Новые стратегии в логопедии: от осознанного подхода до адаптивных методов обучения

На прошедшей 25 апреля 2026 года в Ягеллонском университете (г. Краков) междисциплинарной общепольской конференции "ProgramUJ язык" конференции эксперты представили междисциплинарный подход к речевой терапии.

учебная аудитория Ягеллонского университета в Кракове, Польша

Кроме уже расмотренной подробно нами темы модульности дидактических пособий логопедической работы, в первой половине конференции были представлены результаты исследований на стыке глоттодидактики и логопедии, рассмотрены проблемы многоязычия на примере речи детей русско- и украинскоязычных, а также возможности адаптации методики преподавания польского как иностранного студентам из Индии.

Филологи внедрили осознанность в обучение произношению

Wiktoria Minginowicz, бакалавр филологического факультета Вроцлавского университета, в своем выступлении сделала акцент на смену парадигмы в работе по формировании артикуляции. По мнению исследователя, если раньше доминировал имитационный подход («повтори за мной»), то современная логопедия и дидактика переходят к развитию фонодидактики.

Wiktoria Minginowicz и слайд из ее презентации

✅ Фонодидактика - это направление глоттодидактики, развиваемое, в частности, М.Biernacka, которое объединяет теорию с практикой и рассматривает произношение как навык, требующий интенсивных тренировок и осознанных действий.

Таким образом, логопеды в своей работе по развитию артикуляции переходят от принципа «повтори» к принципу «пойми и выполни». Это критически важно для того, чтобы учащиеся не испытывали фрустрации в процессе обучения.

📍 Компоненты фонетической компетенции:

Для эффективного формирования произношения необходимо понимать, что полная фонетическая компетенция включает четыре последовательных этапа:

1. Слуховое восприятие (перцепция)
2. Артикуляционная осознанность
3. Моторное выполнение
4. Автоматизация.

Без артикуляционного компонента процесс остается неполным и не позволяет достичь полной автоматизации навыка. В современной практике все еще наблюдается диспропорция: преобладают упражнения на восприятие и репродукцию, в то время как осознанные артикуляционные упражнения представлены недостаточно.

В качестве примера Wiktoria Minginowicz представила следующую классификацию артикуляционных упражнений:

• перцептивные (различение звуков, минимально отличающихся пар);
• артикуляционные (формирование положения органов артикуляции и контроля их движений);
• репродуктивные (повторение);
• коммуникативные (употребление в контексте).

📍 Экспертный обзор пособий: от теории к практике

Спикер провела обзор нескольких польских учебников через призму их эффективности для тренировки произношения:

• пособие L.Madelska Posłuchaj jak mówię | «Слушай, как я говорю»: хорошо развивает восприятие через систему контрастов (например, piłem - byłem), но в ограниченной степени тренирует саму артикуляцию;
• пособие проф. A. Majewska «Twory Szuda Szul Szeleści»: систематизирует работу над фонетическими трудностями, используя репродуктивные методы классической логопедии;
• пособие М.Biernacka «KulFon»: интегрирует восприятие и артикуляцию, используя мультимодальный и визуальный подходы, что особенно эффективно при работе с иностранцами.

📍 Практический кейс: использование осознанности

Использование осознанного подхода и «треугольника Хельвага» (визуальной схемы положения языка) позволило 40-летней преподавательнице испанского языка научиться различать звуки [o] и [u].

    📍 Использование медиа и технологий в обучении

Эволюция учебников показывает рост интереса к игровым элементам, играм и моторным упражнениям.
Личный метод спикера: вместо монотонного повторения слов студенты смотрят фрагменты известных мультфильмов (например, «Шрек») на изучаемом языке, а затем записывают свои диалоги.
Эффект: это позволяет ученику проводить авторефлексию (что было хорошо, а что плохо), работать над дикцией и повышает внутреннюю мотивацию.

Выступление завершается цитатой Конфуция, которая, по мнению спикера, должна стать ориентиром для всех педагогов и логопедов: 

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». 

Что это все может означать для практики логопедической работы?

❗Современные тренды в обучении языку (включая польский) движутся в сторону мультимодальности — вовлечения зрения, слуха и движения. 

✔ Для диагностики: проверьте, на каком этапе «буксует» фонетическая компетенция пациента. Если фонематический слух в норме, но моторная реализация не идет — добавьте упражнения на артикуляционную осознанность. Ученикам нужны не просто образцы для подражания, а инструменты, которые позволят им понять свой собственный речевой аппарат и сознательно им управлять.

✔ Для выбора пособий: используйте пособия с сильным визуальным компонентом артикуляции (как «KulFon»), так как опора на зрение ускоряет понимание моторной программы звука.

✔Для домашних заданий: замените список слов для повторения заданием на запись видео или аудио. Это включает механизм самоконтроля, который работает эффективнее, чем контроль со стороны педагога.

Лингвисты выявили типичные речевые ошибки детей-билингвов в польских школах

Исследование речи семилетних детей (украинско- и русскоязычных) показало, что межъязыковая интерференция - главная причина ошибок в польском языке. Исследователь Kamila Brzeszkiewicz, магистр Варшавского университета, определила «зоны риска»: глагольное управление, использование универсальных предлогов и родовые окончания местоимений.

Kamila Brzeszkiewicz и слайд из ее презентации

📍 Методология: как «разговорить» ребенка

Для сбора материала использовались элицитационные (картиночные) техники. Детям предлагались 4 планшета с иллюстрациями действий одного персонажа, что позволило получить сопоставимые данные от разных групп. В исследовании приняли участие три группы билингвов по 20 человек и контрольная группа польских детей.

📍 Основные ошибки: от калек до контаминации

Анализ показал, что большинство ошибок билингвов проистекает из структуры их первого языка (L1). Основные трудности связаны с межъязыковой интерференцией и особенностями вербальной флексии.

Ошибки в глагольных формах:

Согласование: Проблемы в согласовании числа глагола и существительного.

Использование связки «быть»: Частое использование формы «есть» (jest) там, где в польском она не требуется, что является прямой калькой из русского языка в конструкциях типа «и тут jest dziury».

Контаминация: Создание гибридных форм (например, kuplia), возникающих при смешении основ из первого языка и польских глагольных окончаний (-a, -zna, -czyta).

Тематические расширения: Добавление лишнего суффикса -uj- (например, kopuje вместо kopie) по аналогии с другими польскими глаголами (pracuje, kupuje) или под влиянием украинских форм (kopaje, chowaje).

Синтаксические ловушки (управление глаголов):

Транспорт: Вместо творительного падежа (jadę samochodem) дети используют предложную конструкцию из первого языка (jadę na autobusie).

Игра: Глагол «играть» (bawić się) в польском требует творительного падежа (lalkami), но дети используют кальку «играть во что-то» (bawić się w kukły).

Глаголы движения: Неправильное использование предлогов с глаголом «убегать» (uciekać) и использование винительного падежа с глаголом «искать» (szukać kapcia), что характерно для украинского и русского языков. 

Морфологические ошибки:

Окончания падежей: Трудности с выбором окончаний в родительном и дательном падежах мужского рода. 

Альтернации: Проблемы с чередованием звуков в основе слова при склонении.

Местоимения: Ошибки в употреблении личных местоимений в косвенных падежах. Например, использование мужского рода (go/jego) вместо среднего (je) для слов «еда», «яблоко», «молоко», так как в украинском и русском языках местоимения «он» и «оно» в косвенных падежах совпадают.

📍 Контрольная группа: общие проблемы

В группе польскоязычных детей ошибок значительно меньше, но они имеют схожую природу в части синтаксиса.

Универсальный предлог «на»: Как и билингвы, польские дети часто избыточно используют предлог «на» для обозначения локализации.

Управление глаголов: Ошибки в управлении глагола «искать» (szukać) с винительным падежом и смешение предлогов «на» и «для» (na coś / dla kogoś).

Флексия: Единичные трудности с окончаниями существительных в дательном падеже.

Что это все может означать для практики логопедической работы?

❗Системная работа над синтаксическими структурами польского языка необходима как с детьми-билингвами, так и с носителями польского языка.

✔ Работайте над управлением глаголов: недостаточно выучить слово, нужно закрепить предложно-падежную конструкцию (например, jechać + чем?, szukać + чего?)

✔ Расширяйте предложный словарь: боритесь с «безопасным» предлогом «на». Учите детей использовать специфические предлоги локализации (для, перед, под).

✔ Тренируйте альтернации: для билингвов критически важна отработка чередований звуков в основе слова при склонении существительных.

✔ Фокус на местоимения: уделяйте внимание среднему роду в косвенных падежах, так как это зона самой сильной интерференции.

Исследователи адаптировали методику обучения польскому языку для студентов из Индии

Студенты из Индии (18–25 лет) - одна из самых быстрорастущих групп в европейских вузах, особенно на медицинских и технических специальностях. Их решение изучать польский язык продиктовано не только академической необходимостью, но и планами на будущую профессиональную карьеру, а также желанием функционировать в европейской социально-культурной среде. Успех их обучения зависит от преодоления глубоких фонетических и грамматических разрывов между языками, а также от использования технологий и эмоциональной поддержки.

Lalta Prasad Baishy и слайд из его презентации

Lalta Prasad Baishy, магистр Школы польского языка и культуры Катовицкого университета, рассматривает в своем выступлении языковые и культурные барьеры, которые становятся серьезными вызовами, обусловленными различиями между польским языком и языками, используемыми в Индии. Эти различия проявляются на нескольких уровнях:

• Фонетика: наибольшую сложность вызывают звуки, отсутствующие в родной речи (sz, cz, rz), и специфические стечения согласных. В связи с этим необходимы систематические фонетические упражнения и развитие артикуляционной осознанности.
• Грамматика: отсутствие в родных языках прямых аналогов системы падежей, родов и сложных спряжений глаголов требует изучения структур «с нуля» через использование наглядных схем  и постепенное введение материала.
• Орфография: расхождение между написанием и произношением часто воспринимается студентами как нелогичное.Поэтому важно сочетать изучение орфографии с речевой практикой и постоянным повторением материала.

📍 Методические решения: от визуализации до технологий

Для повышения эффективности обучения выступающий рекомендует использовать мультимодальный подход, задействующий разные каналы восприятия:

• Контекстная визуализация: используйте иллюстрации, аудио и видео с упрощенным языком.
• Сравнительный анализ: внедряйте материалы, которые наглядно показывают различия между языковыми системами.
• Фонетическая осознанность: на начальном этапе эффективно использовать фонетическую транскрипцию и упражнения по методу «наслаивания» (постепенное артикуляционное и акустическое усложнение звуков).
• Технологическая поддержка: мобильные приложения и e-learning платформы позволяют студентам отрабатывать навыки самостоятельно и упрощают коммуникацию с преподавателем.

📍 Психология успеха: среда без страха

Поддержание мотивации напрямую зависит от психологического климата на занятиях. Необходимы:

Безопасная среда: создайте условия, где ошибка не воспринимается как провал.

Достижимые цели: используйте аутентичные, но посильные материалы.

Эмпатия и гибкость: личные отношения и регулярная обратная связь (feedback) критически важны для этой аудитории.

В конце своего выступления Lalta Prasad Baishy подчеркнул, что обучение польскому языку студентов из Индии требует осознанного подхода, учитывающего как языковые, так и культурные особенности. Индивидуализация процесса и правильно подобранные стратегии позволяют достичь высокой эффективности обучения.

Что это все может означать для практики логопедической работы?

✔ Для работы над произношением: не требуйте мгновенной имитации. Развивайте артикуляционную осознанность через схемы, показывающие положение языка, и используйте транскрипцию как костыль на первых порах.

✔ Для коррекции грамматики: откажитесь от пространных объяснений в пользу визуальных схем и таблиц. Помните, что для иностранных учеников грамматика часто не имеет опоры в родном языке.

✔ Для вовлечения: используйте коммуникативный подход. Любое правило должно сразу отрабатываться в ситуациях из реальной жизни (диалоги, ролевые игры).

❓ Какая из описанных проблем кажется вам наиболее сложной в реализации? Сможете предложить 5 упражнений для формирования артикуляции по принципу «пойми и сделай»?