Используем ИИ при подготовке упражнений по развитию дыхания

Многие из нас уже слышали, знали, использовали промпты для работы с ИИ. Что же такое промпт? Как сформулировать хороший промпт и что его отличает от некачественного промпта? В чем сила, брат? логопеда при формулировке промпта и чего, по мнению самого ИИ, у него не получится сделать без профессионализма специалиста. Рассмотрим на примере упражнений по развитию дыхания. 

Что такое промпт?

Простыми словами, промпт - это инструкция для ИИ. Чем понятнее, конкретнее и подробнее она сформулирована, тем полезнее и точнее будет результат.

На самом деле мы каждый день составляем промпты, просто не называем их этим словом. Когда логопед объясняет ребенку: «Подуй на ватный шарик так, чтобы он докатился до флажка, но не упал со стола», - это тоже инструкция. С ИИ действует тот же принцип: чем точнее инструкция, тем точнее ответ.

Хорошие и неудачные промпты

Пример 1

❌ Неудачный промпт

Напиши задачи к упражнению на дыхание.

ИИ может написать слишком общие или методически неточные формулировки. Можно получить примерно такие ответы:

• ⛔ Формировать правильное дыхание.
• ⛔ Развивать речевое дыхание.
• ⛔ Учить правильно дышать.
• ⛔ Развивать дыхательную функцию.
• ⛔ Совершенствовать дыхательные навыки.
• ⛔ Формировать плавный выдох.
• ⛔ Развивать дыхательную систему.

Для логопеда сразу заметны недостатки:

• ー не указано, что речь идет о неречевом, а не речевом дыхании;
• ー отсутствует описание конкретного умения;
• ー нет способа выполнения («по образцу», «по словесной инструкции», «самостоятельно»);
• ー одинаковые задачи можно поставить практически к любому дыхательному упражнению;
• ー не отражается постепенное усложнение упражнений.

А после использования качественного промпта задачи становятся гораздо точнее.

✅ Хороший промпт

Сформулируй методические задачи к упражнению по развитию неречевого дыхания. Работа ведется над силой, длительностью и целенаправленностью неречевого выдоха. Используй модель: «Формировать умение (что делать?) (как делать?)». При формулировке задач используй терминологию, принятую в логопедической практике.

На такой промпт получаем качественный ответ:

✔ Формировать умение выполнять длительный плавный неречевой выдох по образцу логопеда.

Пример 2

❌ Неудачный промпт

 Придумай игру на дыхание.

✅ Хороший промпт

Придумай игру для детей 4 лет на развитие силы неречевого выдоха. Используй только простые материалы, которые есть в каждом детском саду. Опиши цель, задачи, оборудование, ход игры и возможные варианты усложнения. 

Пример 3

❌ Неудачный промпт

Напиши описание упражнения для дыхания.

✅ Хороший промпт

Опиши упражнение для развития длительного неречевого выдоха. Текст должен быть понятен родителям, без специальной терминологии, объемом до 100 слов. 

ИИ не знает логопедию. Логопедию знает специалист. Именно поэтому качество ответа зависит не столько от возможностей нейросети, сколько от качества промпта - той инструкции, которую ей дает логопед.

Если использовать качественный промпт, то можно получить целую библиотеку корректных формулировок.

Сформулируй методические задачи к упражнениям по развитию неречевого дыхания. Работа ведется только над неречевым дыханием, без включения речевого материала. Формулируй задачи по модели: «Формировать умение (что делать?) (как делать?)». В части «что делать?» используй только действия, связанные с формированием силы, длительности, плавности, целенаправленности и регуляции неречевого выдоха, а также направлением воздушной струи. В части «как делать?» используй способы организации деятельности: по образцу логопеда, по словесной инструкции, с использованием зрительной опоры, с дозированной помощью, самостоятельно, в игровой ситуации. Не повторяй одинаковые формулировки и используй терминологию, принятую в логопедической практике. 

Оцените качество возможных ответов на такой промпт, сформулированные ChatGpt: 

👥 По образцу логопеда

• Формировать умение выполнять сильный неречевой выдох по образцу логопеда.
• Формировать умение выполнять длительный неречевой выдох по образцу логопеда.
• Формировать умение выполнять целенаправленный неречевой выдох по образцу логопеда.
• Формировать умение регулировать силу неречевого выдоха по образцу логопеда.
• Формировать умение сохранять плавный неречевой выдох по образцу логопеда.
• Формировать умение направлять воздушную струю на заданный объект по образцу логопеда.
• Формировать умение выполнять сильный и длительный неречевой выдох по образцу логопеда.

👂 По словесной инструкции

• Формировать умение выполнять сильный неречевой выдох по словесной инструкции логопеда.
• Формировать умение выполнять длительный неречевой выдох по словесной инструкции.
• Формировать умение изменять силу неречевого выдоха по словесной инструкции.
• Формировать умение направлять воздушную струю в заданном направлении по словесной инструкции.
• Формировать умение удерживать воздушную струю в течение заданного времени по словесной инструкции.

👀 С использованием зрительной опоры

• Формировать умение выполнять сильный неречевой выдох с использованием зрительной опоры.
• Формировать умение направлять воздушную струю на заданную цель с использованием зрительной опоры.
• Формировать умение выполнять длительный неречевой выдох с использованием зрительной опоры.
• Формировать умение регулировать силу воздушной струи с использованием зрительной опоры.

👤 Самостоятельно

• Формировать умение выполнять сильный неречевой выдох самостоятельно.
• Формировать умение выполнять длительный неречевой выдох самостоятельно.
• Формировать умение выполнять целенаправленный неречевой выдох самостоятельно.
• Формировать умение регулировать силу неречевого выдоха самостоятельно.
• Формировать умение сохранять длительность неречевого выдоха самостоятельно.
• Формировать умение направлять воздушную струю на заданный объект самостоятельно.

🎲В игровой деятельности

• Формировать умение выполнять сильный неречевой выдох в игровой ситуации.
• Формировать умение направлять воздушную струю на объект в игровой деятельности.
• Формировать умение изменять силу выдоха в соответствии с игровым заданием.
• Формировать умение сохранять длительный неречевой выдох при выполнении игрового упражнения.

Далее, на примере трех упражнений, иллюстрации к которым мы сгенерировали тоже с помощью ChatGpt, рассмотрим, с чем ИИ, по его собственному признанию, не справится самостоятельно без логопеда.

Иллюстрация 1 создана автором с использованием ChatGpt

Иллюстрация 2 создана автором с использованием ChatGpt

Иллюстрация 3 создана автором с использованием ChatGpt

Затем предлагаем ИИ не просто сформулировать задачи к этим упражнениям по нашему конкретному промпту, но и обращаем его внимание на следующие детали:

Обрати внимание, что эти упражнения, которые изображены на иллюстрациях, разные по степени своей сложности для ребенка: самым простым будет упражнение с иллюстрации 2, а самым сложным - упражнение с иллюстрации 1. Сложность зависит от диаметра раскрытия рта для целенаправленности выдоха и распределения воздушной струи. С учетом этой информации, сформулируй три разные задачи для этих упражнений, используя ранее прописанный алгоритм. 

И получаем от ИИ очередную порцию похвалы  и подтверждение, что сам бы он не справился и сформулировал бы для всех упражнений одинаковую задачу, что мы и можем увидеть на созданных им иллюстрациях в виде надписей: "целенаправленный поток воздуха", "сильный выдох", "длительный выдох"

Ответ ChatGpt на уточненный промпт

Этот пример хорошо показывает главное преимущество качественного промпта. Если просто попросить ИИ: «Напиши задачи к упражнениям», он, вероятнее всего, даст три почти одинаковые формулировки. А если в промпте указать, что сложность упражнений определяется диаметром отверстия для выдоха и возрастает от широкого к узкому, ИИ сможет сформулировать задачи, отражающие постепенное усложнение формируемых навыков. Именно такие профессиональные нюансы и отличают работу логопеда с ИИ от механической генерации текста.

Уточнение задач, сформулированных чатом GPT, с учетом сложности выполнения упражнений

Надеюсь, мне удалось показать, что ценность специалиста не уменьшается с появлением ИИ,  наоборот, именно профессиональные знания позволяют получать действительно качественные результаты. Должна признаться, что, обучать ИИ формулировке "четких конкретных диагностичных" задач было знакомо, интересно и результативно 🙂

Если бы вы составляли промпт для ИИ по своей теме, какую методическую задачу доверили бы ему в первую очередь?

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

🔗Искусственный интеллект в логопедии: помощник или конкурент?

🔗Как меняется логопедия с ИИ

🔗Реабилитация после инсульта с использованием VR под управлением ИИ

Телереабилитация в логопедии: от вынужденного онлайн-формата к новой модели помощи

Иллюстрация создана автором с помощью ChatGPT

Еще несколько лет назад вопрос «может ли логопед работать онлайн?» вызывал у многих специалистов сомнение. Дистанционные занятия воспринимались скорее как временный компромисс, как способ сохранить помощь в ситуации, когда очная встреча невозможна. Пандемия заставила специалистов быстро освоить цифровые инструменты, но сегодня профессиональный разговор изменился.

Мы уже спрашиваем не «можно ли работать дистанционно?», а «как сделать телереабилитацию действительно качественной, доказательной и полезной для человека с нарушением коммуникации?». Именно здесь начинается современная цифровая логопедия.

Почему телереабилитация стала необходимостью?

Потребность в доступной логопедической помощи растет во всем мире (WHO.INT).

Люди с нарушениями речи сталкиваются с разными барьерами:

• 📍 отсутствием специалистов в небольших городах и сельских регионах;
• 📍 длительным ожиданием консультаций;
• 📍невозможностью регулярно посещать занятия из-за состояния здоровья, возраста или расстояния.

Эта проблема касается разных групп пациентов: детей с нарушениями развития речи, людей после инсульта, пациентов с нейродегенеративными заболеваниями, людей с нарушениями голоса и коммуникации (Uniwersity of Minnessota, WHO.INT).

Телереабилитация стала одним из ответов на этот вызов.

Но важно понимать: телереабилитация — это не просто видеосвязь между логопедом и пациентом.

Это целая система организации помощи, в которой используются цифровые платформы, приложения, анализ данных, искусственный интеллект и новые способы взаимодействия специалиста с пациентом и его семьей (WHO.INT).

Телереабилитация — это не «логопед через экран»

Одно из распространенных заблуждений — представление, что дистанционная работа ограничивается разговором по видеосвязи. Многие до сих пор путают телемедицину с обычным звонком в мессенджере.

Современный подход гораздо шире.

Международные стандарты доступности телемедицинских сервисов, разработанные Всемирной организацией здравоохранения совместно с Международным союзом электросвязи, подчеркивают: цифровая помощь должна быть доступной для людей с разными возможностями (WHO.INT).

Это означает, что технологии должны учитывать реальные потребности пользователей (WHO.INT):

• 📎человеку с нарушением зрения необходима совместимость с программами чтения экрана (скринридеры и Брайлевские клавиатуры);
• 📎 человеку с нарушением слуха — возможность использовать субтитры в реальном времени и альтернативные способы восприятия информации (интерфейсы для чтения по губам);
• 📎человеку с тяжелыми нарушениями речи — дополнительные средства поддержки коммуникации.

Для логопедии это особенно важно. Цель технологии — не заменить привычный контакт, а создать дополнительные возможности для общения и обучения.

Работает ли телереабилитация? Что говорит наука

Главный вопрос, который сейчас задают специалисты и родители: «А дистанционная логопедическая помощь действительно эффективна?»

Современные исследования показывают: при грамотной организации телереабилитация может быть полноценным форматом помощи.

📌 Больше возможностей для регулярной практики

Одним из ключевых факторов успеха логопедической терапии является регулярность. Исследования цифровых программ при постинсультной дизартрии показывают, что правильно разработанные цифровые инструменты могут быть сопоставимы по эффективности с традиционными методами коррекции. Рандомизированное исследование в Южной Корее доказало, что специализированные приложения для смартфонов не уступают в эффективности традиционным бумажным пособиям при коррекции разборчивости речи. При этом «цифра» позволяет заниматься чаще и интенсивнее (JMIR.ORG) . 

Важно не само приложение, а то, что оно позволяет (JMIR.ORG):

• ✔ увеличить количество тренировок;
• ✔ поддерживать пациента между встречами со специалистом;
• ✔ получать обратную связь о динамике.

Цифровой инструмент становится продолжением коррекционной работы, а не ее заменой.

📌 Безопасная тренировка реальных ситуаций

Интересное направление современных исследований — использование виртуальной реальности при восстановлении речи после инсульта. Применение иммерсивной виртуальной реальности (360-градусные видео) активирует зеркальные нейроны и помогает пациентам отрабатывать сценарии реальной жизни (например, поход в магазин) в безопасной среде (Journals.plos.org).

Пациент может тренировать ситуации, которые важны в повседневной жизни (Journals.plos.org):

• ✔ разговор в магазине;
• ✔ обращение за помощью;
• ✔ участие в социальных ситуациях.

Преимущество таких технологий в том, что человек получает возможность практиковаться в безопасной среде, постепенно возвращаясь к реальному общению.

📌 Семья становится частью терапии

Особенно интересен опыт применения телереабилитации в раннем вмешательстве у недоношенных детей.

Модель Homeostasis–Enrichment–Plasticity (HEP), реализованная дистанционно, показала, что эффективная помощь возможна не только в кабинете специалиста. Родители обучаются создавать развивающую среду дома, использовать повседневные ситуации для поддержки коммуникации ребенка (JMIR.ORG).

Это важный вывод: телереабилитация не заменяет участие семьи, а помогает сделать семью партнером специалиста.

Искусственный интеллект: помощник, а не замена логопеда

Одно из самых перспективных направлений цифровой логопедии — использование искусственного интеллекта.

Обычные системы распознавания речи хорошо работают с четкой и стандартной речью. Но многие люди с нарушениями коммуникации говорят иначе: измененная артикуляция, сниженная разборчивость, особенности голоса могут затруднять понимание.

Проекты, подобные HeyJay!, создают специализированные базы данных речи людей с нейродегенеративными заболеваниями, чтобы обучать искусственный интеллект лучше понимать нестандартную речь (Nature.com).

В будущем такие технологии могут помочь людям с тяжелыми нарушениями коммуникации быть более самостоятельными.

Но важно помнить: 

✔ искусственный интеллект может анализировать речь.

Он не может заменить (Nature.com):

• ✔ клиническое мышление специалиста;
• ✔ диагностику (качественную и количественную);
• ✔ понимание личности пациента;
• ✔ терапевтические отношения.

Роботы, VR и цифровые симуляции: новые инструменты коррекционной работы и подготовки специалистов

Еще одно направление развития — социальные роботы и виртуальные симуляции.

Например, робот Furhat используется в исследованиях для тренировки просодики у детей с расстройствами аутистического спектра (Nature.com).

Почему это может быть полезно? Для некоторых детей предсказуемое взаимодействие с технологическим объектом оказывается комфортнее и помогает постепенно развивать навыки социального общения (WHO.INT, Ntn.co.uk).

Кроме того, VR-технологии начинают использоваться в подготовке будущих логопедов, позволяя студентам тренировать профессиональные навыки в моделируемых ситуациях (PubMed).

Что меняется в работе логопеда?

Телереабилитация меняет не только инструменты, но и профессиональную роль специалиста.

Современный логопед все чаще становится не только специалистом, который проводит занятие, но и человеком, который:

• ✔ выбирает подходящие цифровые инструменты;
• ✔ анализирует данные о динамике пациента;
• ✔ организует взаимодействие семьи, пациента и специалистов других направлений;
• ✔ создает индивидуальную терапевтическую среду.

Цифровая компетентность постепенно становится важной частью профессиональной компетентности логопеда.

Цифровая гигиена: почему технологии требуют ответственности

Говоря о цифровизации, важно помнить и о рисках.

Особенно это касается маленьких детей. Научные исследования и практические наблюдения обращают внимание, что чрезмерное пассивное экранное время может негативно влиять на развитие коммуникации (CTVNEWS).

Но телереабилитация — это принципиально другой подход.

Ребенок не просто смотрит на экран. Он взаимодействует:

• ✔ со специалистом;
• ✔ с родителями;
• ✔ с заданиями;
• ✔ с коммуникационной ситуацией.

Экран сам по себе не развивает речь. Речь развивается через взаимодействие.

Будущее логопедии: не «онлайн вместо офлайн», а новые возможности помощи

Развитие тенденций по использованию искусственного интеллекта, ассистивных устройств и цифровых платформ будет продолжаться (Indexbox.io).

Но главный вопрос будущего это не насколько сложной станет технология, а сможем ли мы использовать ее для того, чтобы больше людей получили качественную помощь?

Телереабилитация не отменяет традиционную логопедию. Она расширяет ее границы.

Телереабилитация позволяет специалисту работать там, где раньше помощь была недоступна, поддерживать пациента между встречами, вовлекать семью и создавать более индивидуальные программы.

ИКТ не заменяет логопеда. Но хороший логопед с цифровыми инструментами получает новые возможности — увидеть больше, помочь точнее и быть рядом тогда, когда это действительно необходимо.

Что это может значить для логопеда?

Телереабилитация не означает, что логопед должен стать IT-специалистом. Но цифровая среда постепенно становится частью профессиональной реальности, поэтому современному специалисту важно развивать не только специализированные навыки, но и новые цифровые компетенции:

• ✔ умение "выбирать" технологии, а не просто "использовать" технологии;
• ✔ умение работать с данными и цифровым следом терапии;
• ✔ умение создавать цифровую терапевтическую среду;
• ✔умение критически анализировать и понимать возможности и ограничения цифровых технологий и искусственного интеллекта;
• ✔ умение соблюдать цифровую этику и человекоцентричный подход.

Если бы у вас появился один новый цифровой инструмент для работы уже завтра, какую профессиональную задачу вы хотели бы с его помощью решить?

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

🔗Как меняется логопедия с ИИ

🔗Реабилитация после инсульта с использованием VR под управлением ИИ

Модульность дидактических пособий логопедической работы: по материалам конференции

25 апреля 2026 года в Ягеллонском университете (г. Краков) состоялась междисциплинарная общепольская студенческо-докторантская конференция "ProgramUJ язык". Тематика научно-исследовательских работ, представленных на конференции, мне показалась довольно интересной, поэтому я решила поделиться информацией подробнее с читателями блога. Какие темы выбрать для подробного изложения, выбираем в telegram.

Исследование на тему "Модулярность (модульность) дидактических пособий как инструмент индивидуализации логопедической работы" представила lic. Aleksandra Kocik, Uniwersytet Gdański.

Стоит сразу отметить, что само понятие "modularność" (модульность) заинтересовало многих участников конференции и в рамках обсуждения выступления прозвучали вопросы, откуда исследователи позаимствовали это понятие и почему именно его. В качестве ответа прозвучало, что это заимствованное слово с английского и можно понимать под его значением "конструкция игры", когда отдельные элементы могут быть определенным образом соединены и адаптированы с какой-либо целью.

Как сразу отметила исследовательница, интерес к теме возник у нее из-за интереса к проблеме мотивации к логопедическим занятиям. В своем исследовании она рассматривает различия между "индивидуализацией и персонализацией" и как это использовать в практике логопедической работы. Поднимает тему "модулей" логопедической помощи и их влияние на мотивацию в практике. 

Основные понятия исследовательской работы Aleksandra Kocik:

• индивидуализация - адаптация инструкций, темпа и методов логопедической работы к различиям между пациентами для достижения установленных целей обучения;
• персонализация - акцент делается на формировании учебных целей (emergent learning goals), которые непосредственно вытекают из уникальных характеристик, интереса и мнения пациента; 
• emergent curriculum (развивающая учебная программа) предполагает: развитие инициативы подопечного, гибкости и эволюции приемов логопедической работы, координации и наблюдения со стороны логопеда, формулирование гипотезы вместо конкретных целей обучения, нелинейность процесса, важность документации для документирования изменений и трудностей.

В качестве примера исследовательница приводит следующую последовательность работы с дидактическим пособием для привлечения внимания ребенка, чтобы он удержал его как можно дольше:

1. Дай ему что-то, что он знает, любит и понимает; 
2. Добавь новый элемент, чтобы это не стало слишком привычным и скучным;
3. Используйте пространство - мыслите нестандартно; 
4. Установите новые правила, чтобы соединить все элементы и пространство.

Придерживаясь данной последовательности работы, можно говорить о модулярности логопедической помощи, т.к. по мнению автора:

Дидактическое средство - несколько независимых модулей, которые при соединении и размещении в одном контексте создают игру, игрушку или интерактивное задание с определенными правилами действия. 

В качестве таких возможных средств логопедической работы, при использовании которых можно достигать различных целей с детьми с различными речевыми нарушениями, приводятся магнитный конструктор, сортировщики, мемо-игры, наборы для счета и сортировки по цвету.

Таким образом, согласно автору исследования, модулярность дидактических пособий возникает вследствие соединения в пространстве, в котором происходит действие:

• элементов; 
• действий, которые можно выполнить с их помощью;
• правил, которые применяются ко всем участникам. 

Осуществляют этот процесс все участники логопедической работы, включая логопеда, ребенка и его семью.

По мнению исследовательницы, это рабочая формула по формированию потенциала возбуждения и состояние потока.

Слайд из презентации A.Kocik

• stan flow (состояние потока), Mihály Csíkszentmihályi - динамическое равновесие, при котором сложность задач возрастает прямо пропорционально уровню навыков. 
• 9 основных компонентов stan flow: баланс между умениями и сложностью, ясные цели, мгновенная обратная связь, сосредоточенная концентрация, сочетание действия и осознанности, потеря самосознания, чувство контроля, искажение времени, автотелический опыт.

Таким образом, логопед меняет свою роль, становясь архитектором опыта.

Слайд из презентации A.Kocik

Что это все может означать для практики логопедической работы?

Если отбросить теоретические формулировки, главный практический вывод здесь довольно конкретный и даже немного «провокационный» для привычной логопедической работы:

❗логопеду стоит перестать быть «исполнителем программы» и начать работать как конструктор (дизайнер) развивающего опыта, собирая занятие из гибких модулей под конкретного ребёнка в самом моменте занятия, а не только по заранее заданному плану.

Почему это важно именно для практики:

✔сейчас во многих случаях индивидуализация понимается как «взяли готовое задание и немного упростили/усложнили». Но в логике этого исследования этого недостаточно. Здесь предлагается другой уровень работы: не просто адаптировать готовое упражнение, а собирать само упражнение “на ходу” из модулей: материала, действий, правил и пространства.

✔ ключевая цель логопедической работы - не «выполнить упражнение», а удержать ребёнка в состоянии вовлечённости (flow), где и происходит максимально эффективное обучение.

Что меняется в реальной работе логопеда?

✅ происходит смещение фокуса с задания на процесс: вы больше не проводите упражнение на звук "Р", а создаете ситуацию, в которой ребенок хочет действовать и говорить;

✅ хорошее дидактическое пособие не представляет собой "фиксированную игру": любой материал - это не одна игра, а набор модулей, из которых можно собрать десятки вариантов;

✅ работа с пособием строится по принципу "знакомое + новизна + правило", этот алгоритм позволяет "включить" мотивацию без принуждения;

✅ в результате такой работы появляется настоящая персонализация, когда цели и содержание рождаются из интереса ребенка; от логопеда эта работа требует наблюдательности, гибкости и готовности отойти (изменить) от плана;

 ✅ при такой работе роль логопеда меняется: это уже не только специалист, который объясняет, контролирует и исправляет, а тот, кто проектирует опыт, регулирует сложность, ослеживает состояние ребенка и управляет динамикой вовлеченности. 

❗Эффективность логопедического занятия растёт не столько от “правильных упражнений”, сколько от того, насколько гибко вы умеете конструировать ситуацию вовлечённого действия из простых модулей (материал + действие + правило + новизна). Не стоит искать идеальное пособие, стоит подумать, как собрать из имеющихся материалов  работающую "под ребёнка" комбинацию.

В качестве тренировки попробуйте предложить как использовать, например, набор кубиков для решения 5-7 задач под разные цели логопедической работы

Читайте также в блоге"Логопедия для нас":

🔗Новые стратегии в логопедии: от осознанного подхода до адаптивных методов обучения

🔗Междисциплинарные решения в логопедии: глоттологопедия, биллингвизм, геймификация и CAPD

Как меняется логопедия с ИИ

Анализ современных публикаций показывает высокий интерес к внедрению ИИ в логопедической работе и позволяет выделить три основных направления по его использованию:

📌Автоматическая диагностика:

• анализ акустических параметров речи;
• выявление паттернов (нарушения плавности речи, голосовые нарушения, речевые нарушения и т.д.);
• использование ML и deep learning.

👉 Такие системы уже демонстрируют высокую точность и помогают логопеду в скрининге.

📌Персонализированная терапия:

• генерация упражнений под конкретный профиль нарушения с учетом симптоматики;
• адаптация сложности упражнений в реальном времени с учетом обратной связи;
• отслеживание прогресса (мониторинг результатов).

👉 ИИ позволяет создавать динамическую терапию, а не статические однотипные задания.

📌Компенсаторные технологии:

• преобразование речи при сложности самостоятельного речепроизводства;
• помощь в коммуникации при необходимости;
• поддержка участия и взаимодействия (participation-based approach).

👉 Это особенно важно при тяжелых нарушениях голоса и речи.

Иллюстрация создана по запросу автора с помощью ChatGPT

Предлагаю рассмотреть несколько актуальных кейсов по использованию ИИ в логопедической работе при разных речевых нарушениях. 

Трансформация коммуникации с помощью ИИ 

Центр афазии при Университете Шеффилда применяет инновационные подходы с использованием ИИ, чтобы поддержать людей с афазией в восстановлении самостоятельности и коммуникативных навыков. Интересно, что сам центр работает на базе школы смежных медицинских специальностей и реализуется при участии студентов-логопедов под руководством квалифицированных специалистов. Он предоставляет поддержку людям с афазией в максимально приближенной к реальной жизни среде: с кафе-пространством, групповыми занятиями и индивидуальной терапией.

✅Как это работает? ИИ используется не как «замена речи», а как поддержка функциональной коммуникации, прежде всего письменной. Студенты помогают пациентам с афазией использовать ИИ-инструменты для улучшения текстовой коммуникации, например, при написании писем или сообщений. Пациенты сначала формулируют короткие фразы или предложения, после чего вводят их в ИИ-систему с чёткими инструкциями, чтобы получить более развернутый, структурированный и корректный текст. Таким образом, ИИ выполняет роль "мостика" между ограниченными языковыми ресурсами и полноценной коммуникацией.

STEAMROLLER: «исправление» речи в реальном времени

Исследование (2026) показало, что люди с заиканием сталкиваются с системной дискриминацией в современном обществе, ориентированном на голосовое управление, где доступ к голосовым помощникам, системам аутентификации и инструментам удаленной работы все больше зависит от беглой речи. Существующие системы автоматического распознавания речи (ASR), обученные преимущественно на беглой речи, не справляются с задачами миллионов людей с заиканием по всему миру. Исследователи разработали систему STEAMROLLER, которая в реальном времени преобразует заикающуюся речь в беглую и плавную с помощью нового многоступенчатого конвейера искусственного интеллекта с участием нескольких агентов.

✅Как это работает? Разработанная модель преобразует заикающуюся речь в «плавную», используя multi-agent pipeline: распознавание, «ремонт» (исправление ошибок) текста, синтез речи. Эксперименты и исследование с участием пользователей демонстрируют явное снижение частоты ошибок распознавания слов (WER) и высокую удовлетворенность пользователей.

AI-VoiceTherapy: автоматизированная платформа для голосовой реабилитации

AI-VoiceTherapy - это мобильная платформа, использующая ИИ для демократизации доступа к логопедической работе. Ключевые функции включают автоматический анализ речи, генерацию персонализированной системы упражнений, комплексное отслеживание прогресса и профессиональную интеграцию с логопедами.

✅Как это работает? Система использует модель Whisper от OpenAI для автоматического обнаружения и анализа речевых нарушений по голосовым записям, включая заикание, дисфонию и дизартрию. На основе этого анализа платформа генерирует персонализированные логопедические упражнения, адаптированные к конкретному расстройству и его тяжести.  Это нововведение преодолевает географические, экономические и ресурсные барьеры для традиционной логопедической терапии, предлагая доступное и масштабируемое решение для миллионов людей во всем мире, страдающих речевыми расстройствами.

Little Words: ИИ-логопед для работы дома

Little Words - это приложение для развития речи у детей с ее нарушениями, работающее на основе ИИ. Разработанное в сотрудничестве с лицензированными логопедами, оно предлагает ежедневные игровые упражнения, которые адаптируются к прогрессу каждого ребенка. Платформа обеспечивает конфиденциальность, не требует регистрации, не хранит записи и помогает детям обрести уверенность и мастерство в речи, преодолевая разрыв между клиническими сеансами логопедической работы и домашней практикой.

✅Как это работает? Упражнения проводятся в форме игр и интерактивных заданий с регулировкой сложности в режиме реального времени, что гарантирует, что каждый ребенок работает в своем собственном темпе. Возникли трудности со звуком? ИИ упрощает задачу. Быстрый прогресс? Он переводит ребенка от звуков к словам, фразам и предложениям - и все это за один сеанс. Родители видят, какие звуки их ребенок освоил, какие находятся в процессе изучения, а какие еще не были введены. Логопеды, если они участвуют в процессе, могут корректировать стационарные занятия в зависимости от того, что ребенок практикует дома, обеспечивая преемственность, которая ранее была недоступна.

ИИ для выравнивания возможностей

Питер Кайл, министр технологий Великобритании (которого в прессе часто называют потенциальным будущим министром образования), имеет дислексию и использует ИИ в своей работе. В своих выступлениях активно поднимает вопрос о том, что правительство должно рассмотреть возможности ИИ для «преобразования образования». Он заявляет, что ИИ следует использовать для «выравнивания» возможностей для детей с дислексией, предупредив, что в настоящее время не хватает человеческих ресурсов для оказания помощи людям с этим расстройством. 

✅Как это работает? «ИИ узнает вас. ИИ узнает, как вы задаете вопросы и как вы мыслите. Он подстраивается под ваши индивидуальные особенности обучения. ИИ - невероятный наставник, поэтому нет сомнений в том, что ИИ, разумно и безопасно используемый не только в образовании, но и в жизни молодого человека, может предоставить невероятные возможности для повышения его уровня» (с) Питер Кайл

Стоит отметить, что многие исследователи отмечают не только положительное влияние ИИ на логопедическую работу, но и указывают на важные ограничения и недостатки по его использованию: 

❌недостаток клинической валидности: за такой быстрый, но короткий период развития ИИ нет возможности провести исследования на большой выборке, из-за чего доказательная база ограничена. 

❌языковая зависимость: большинство моделей по использованию ИИ в логопедической работе разработаны на английском языке и существует слабая возможность перенести их на другие языки без дополнительных исследований и вложений. 

❌этические риски:  при использовании ИИ в работе логопеда остро встает вопрос приватности персональных данных и защиты личной информации. Кроме того, не стоит игнорировать проблему "замещения специалиста".

Таким образом, ИИ не универсален - он усиливает разные методики логопедической работы в зависимости от механизма и симптоматики речевого нарушения. Рассматривая вопрос интеграции ИИ в логопедию, нужно говорить не про технологии ради технологий, а про расширение коммуникативных возможностей лиц с нарушение речи в реальной жизни. Такие проекты показывают переход от «устранения симптома» к поддержке участия и взаимодействия, автономии и качества жизни. Несомненно, такая модель изменяет не только логопедическую работу, но и самого логопеда. Готовы ли мы? 💭

Вы же обратили внимание на то, что, расширяя возможности по использованию ИИ в работе логопеда, не предполагается генерация с его помощью интересных картинок и милых видео? Интересно, почему? 😏

Читайте также в блоге "Логопедия для нас": 

🔗Искусственный интеллект в логопедии: помощник или конкурент?

🔗Используем ИИ при подготовке упражнений по развитию дыхания

🔗Реабилитация после инсульта с использованием VR под управлением ИИ

Фильмы о технологиях и речи

Подготовила подборку художественных и документальных фильмов,  которые можно запланировать посмотреть на выходных и которые, так или иначе, перекликаются с технологиями, коммуникацией и темой речи/общения. Если даже среди них окажется знакомая вам лента, не бойтесь пересмотреть ее и взглянуть на уже известную вам историю другими глазами,  с точки зрения влияния технологий на работу логопеда. Т.е. смотрим и отдыхаем, но не выпадаем из профессии 😊 

📽️ Про технологии и помощь в коммуникации

"Скафандр и бабочка" (The Diving Bell and the Butterfly), Франция/США, 2007

Реальная история Жана-Доминика Боби (Jean-Dominique Bauby), который после инсульта теряет способность говорить и двигаться, но постепенно учится общаться с  помощью системы моргания (один глаз = буква), которую развивает его логопед. Очень трогательная история о силе человеческого взаимодействия и инновационных методах коммуникации.

Почему это фильм про технологии?

Потому что любая альтернативная коммуникация представляет собой технологию.

Алфавитная доска. Сканирующая система. Структурированный код. Сегодня это AAC-программы, eye-tracking, нейроинтерфейсы.

Но в основе лежит один и тот же принцип: если человек мыслит, он должен быть услышан.

 "Тихий ребенок" (The Silent Child), Великобритания, 2017

Короткометражная драма про глухую четырехлетнюю девочку Либби, которая живет молчаливой жизнью и учится общаться с помощью языка жестов только после того, как в ее жизни появляется социальный работник Джоанна. Стоит отметить, что фильм основан на собственном опыте ребенка оглохшего родителя Рейчел Шентон, которая не только написала сценарий, но и исполнила роль социального работника. Рейчел свободно владеет американским и британским языками жестов. Кроме того, в фильме главную роль исполняет шестилетняя Мейзи Слай, актриса с глубокой глухотой. Очень эмоциональная и вдохновляющая история как технология жестового языка помогает быть услышанной.

 "Заикающийся" (Stutterer), Ирландия, 2015

Еще один короткометражный фильм, на этот раз про молодого человека с тяжелой степенью заикания. Он прекрасно себя чувствует в онлайн-общении, но боится разговаривать в реальной жизни. История показывает, что современные технологии меняют коммуникациию: текст безопаснее устной речи, голосовые помощники убирают страх звонка, чат дает возможность подумать. И в то же время заставляет задуматься, являются ли технологии поддержкой или же безопасным укрытием? И где в этом балансе наша роль как специалистов?

 "Спеллеры" (Spellers), CША, 2023

Смотреть на YouTube

Документальный фильм, основанный на книге Underestimated. Он рассказывает о людях с аутизмом, которые долгие годы считались «неговорящими», но нашли способ выражать свои мысли через специфическую коммуникативную методику - спеллинг на буквах (letterboard) и схожие альтернативные способы общения. Фильм показывает, что способность к мышлению, чувствам и абстрактной речи не всегда коррелирует с возможностью произносить слова вслух. Люди, которых долго считали неспособными к коммуникации, на самом деле могли мыслить,  просто им не давали подходящих инструментов. В то же время подходы, показанные в фильме, напоминают нам, что инструменты AAC и ИИ-помощники должны быть построены вместе с пользователями, а не навязываться сверху. Главное это не алгоритм и не интерфейс, а то, как мы видим человека за этими инструментами, что важно не только для этики, но и для подходов к развитию речи и её поддержке.

 "Король говорит" (The King’s Speech), Великобритания / Австралия, 2010

Классика, к которой всегда стоит возвращаться. История короля Георга VI и его работы с логопедом Лайонелом Логом. Это фильм о терапевтическом альянсе и доверии. О том, что техника без отношений не творит чудеса. ИИ/AI  может помочь с анализом речи и выражением мысли, но смелость говорить появляется только там, где есть поддержка. Этот фильм позволяет задуматься о роли и значении логопеда в мире цифровых инструментов и современных технологий.

Мне очень понравились эти вдохновляющие  жизненные истории, надеюсь, каждый из вас найдет в них что-то важное для себя

Читайте также в блоге "Логопедия для нас": 

🔗Логофильм: Мэри и Макс

🔗Фильмы для неравнодушных

🔗Список дел на лето: смотреть!

Новости в диагностике аутизма

Предлагаю отвлечься от мира технологий и посмотреть, что нового в теме аутизма. Несмотря на то, что аутизм не является непосредственно речевым нарушением, для логопеда это одна из самых сложных и интересных профессиональных областей. В логопедичекой практике  специалисты все чаще сталкиваются с необходимостью как диагностики, так и помощи этой категории детей. Да и сама логопедия сегодня это не только про «постановку звуков». Современный логопед представляет собой специалиста по коммуникации, при этом не стоит исключать и необходимость логопедической помощи детям с аутизмом для коррекции специфических речевых трудностей. Логопедическая работа при аутизме требует высокого уровня профессиональной компетенции, что заставляет специалиста постоянно расти, изучать и искать современные подходы к развитию и коррекции речи как средства общения.

Иллюстрация создана по запросу автора с помощью Gemini 

«Глубокий аутизм»: почему старая классификация перестала работать и что это значит для системы помощи?

В публикации The Guardian от 15 февраля 2026 г. поднимается острый вопрос введения официального диагноза «глубокий аутизм» (profound autism). Термин «аутизм» стал настолько широким, что начал терять свой практический смысл. Когда под одной диагностической «шляпой» оказываются и профессора университетов, и люди, нуждающиеся в круглосуточном уходе, система поддержки начинает давать сбой. 

Группа международных экспертов медицинского журнала The Lancet предлагает выделить «глубокий аутизм» как отдельную категорию для людей старше 8 лет, которые:

• ✔ имеют IQ ниже 50;
• ✔ не владеют речью (или владеют минимально);
• ✔ нуждаются в круглосуточном присмотре и помощи в базовых бытовых нуждах.

По статистике, около 24-27% всех аутичных людей подпадают под это определение. Однако в современных исследованиях и медийном поле их голоса (и нужды их семей) часто заглушаются дискуссиями о нейроразнообразии как о «просто другой особенности личности». Специалисты отмечают, что большинство клинических исследований аутизма исключают участников с IQ ниже 70. В итоге методы терапии и государственные программы разрабатываются для «высокофункциональных» групп, оставляя семьи с тяжелыми формами аутизма без научно обоснованной поддержки.

Эксперты провели исследование с целью изучения  вопроса, как категория «тяжелый аутизм» может применяться к детям, посещающим финансируемые государством диагностические службы по выявлению нарушений развития. В ходе исследования были выявлены характерные специфические проблемы, среди которых самоповреждающее поведение, агрессия по отношению к другим, попытки побега и высокий риск эксплуатации таких людей. Введение термина, по мнению специалистов, должно помочь сфокусировать ресурсы на этих проблемах.

Однако не стоит забывать, что пересмотр терминологии - это всегда болезненный процесс для сообщества. Критики опасаются возврата к медицинской модели инвалидности, которая «дегуманизирует» человека. Но эксперты подчеркивают, что с клинической и управленческой точки зрения этот шаг оправдан. Для специалистов важно понимать: выделение «глубокого аутизма» это не попытка разделить людей на «лучших» и «худших», а инструмент для адресного распределения бюджетов и разработки протоколов безопасности.

Миф о «мужском» аутизме развенчан: почему статистика 4:1 больше не актуальна?

Новый материал Science Friday (20 февраля 2026 г.) посвящен анализу научного исследования, посвященному изучению диагнозов аутизма у миллионов шведов, родившихся с 1985 по 2022 год. Они обнаружили, что распространённость аутизма на самом деле довольно ровная среди полов, но людям, у которых в свидетельстве о рождении указан пол «женский», диагноз часто ставят позже. Исследование показало, что хотя в возрасте до 10 лет мальчиков диагностируют в 3 раза чаще, к 20 годам соотношение становится почти 1:1. Ученые отмечают, что девочки часто лучше имитируют социальное поведение, что позволяет им «проскакивать» через стандартные скрининги в детстве. Однако это требует от них колоссальных когнитивных усилий. Для девочек критическим периодом становится возраст 15–19 лет. Усложнение социальных связей в этот период делает «маскировку» невозможной, что часто приводит к нервным срывам и поиску истинных причин состояния. 

В своем исследовании ученые подчеркивают диагностическую проблему, что из-за того, что аутизм у женщин ищут реже, им часто ошибочно диагностируют пограничное расстройство личности (ПРЛ), расстройства пищевого поведения (РПП) или депрессию. Однако биологическая распространенность аутизма, вероятно, одинакова для обоих полов, а разница в цифрах является результатом социальных и диагностических подходов.

Как специалисты, мы должны признать, что наши текущие инструменты (ADOS, ADI-R) были откалиброваны на мальчиках. Поздняя диагностика у женщин это не просто «лучше поздно, чем никогда». Это годы жизни без адекватной поддержки, которые выливаются в тяжелые вторичные психические нарушения и низкую самооценку. Ученые дают следующие рекомендации для практических работников:

• ✔ если вы видите девочку с «социальной тревожностью» или «перфекционизмом», присмотритесь внимательнее. Возможно, это форма социальной маскировки при аутизме;
• ✔ многие женщины приходят к диагнозу сами после десятилетий чувства «нестандартности». Их самоотчеты представляют собой ценнейший клинический материал;
• ✔ важно информировать родителей и объяснять, что аутизм у девочек может не выглядеть как «поезда и отсутствие речи». Это может быть гиперфиксация на психологии, книгах или специфическая сенсорная чувствительность.

Как происходит старение у людей с аутизмом и как это влияет на их здоровье?

В период с 1980 по 2021 годы было опубликовано более 40200 статей об аутизме в детском и подростковом возрасте, по сравнению с всего лишь 174 статьями об аутизме в пожилом возрасте. 

В публикации журнала Nature от 18 февраля 2026 года подчеркивается, что число пожилых людей с аутизмом стремительно растёт. Исследование, основанное на анализе данных из более чем 200 стран и опубликованное в прошлом году, показало, что число людей с аутизмом в возрасте 70 лет и старше увеличилось с 894 700 в 1990 году до почти 2,5 миллионов в 2021 году. По оценкам исследования, к 2040 году эта цифра удвоится и достигнет 5,1 миллиона человек.

Частично рост объясняется просто увеличением населения мира. Но также улучшилась осведомленность об аутизме и методах его выявления. Еще одним важным фактором является изменение диагностических критериев, произошедшее около десяти лет назад. До этого аутизм преимущественно диагностировался в раннем детстве, пересмотр критериев позволил ставить диагноз и взрослым.

И все же исследователи практически ничего не знают о том, как аутизм может влиять на людей в пожилом возрасте. Только 0,4% исследований аутизма с 2012 года включали людей с аутизмом в среднем или пожилом возрасте. Отмечаются две проблемы в современных научных научных исследованиях аутизма. Во-первых, изучение аутизма исторически было сосредоточено на детях и подростках . Во-вторых, исследования старения, которые активизировались в последние годы, часто исключают людей с аутизмом. Однако людям с аутизмом может потребоваться дополнительная поддержка по мере старения, поэтому крайне важно включать их в исследования.

"Потерянное поколение": Аутизм впервые был выделен как отдельное заболевание двумя исследователями в 1940-х годах. До этого считалось, что он является частью шизофрении. Даже в 1960-х годах, когда аутизм был включен в диагностические справочники, он был указан как связанное с шизофренией состояние, встречающееся у детей. Лишь в 1980 году аутизм был признан самостоятельным заболеванием в таких справочниках.

Критерии для его характеристики постоянно менялись. Официальный диагноз "аутизм", включая методы его выявления у взрослых, был введен только в 2013 году. В результате целые поколения аутистов выросли, не зная о своей аутистической природе и не получая необходимой поддержки для полноценной жизни, поскольку более ранние диагностические критерии исключали их из числа потенциальных диагнозов.

Крупнейшее исследование по оценке распространенности аутизма среди взрослых в Англии показало, что до 75% людей с аутизмом в возрасте 20–49 лет и более 90% людей старше 50 лет не имеют диагноза. Это означает, что миллионы людей во всем мире могут не получать необходимую им поддержку. Это также затрудняет для исследователей привлечение пожилых участников к исследованиям и их долгосрочное наблюдение.

При этом ученые отмечают, что взрослые с аутизмом могут столкнутся с какими-либо особыми рисками для здоровья в пожилом возрасте, например, эпилепсия, болезнь Паркинсона и деменция. В то же время некоторые исследования взрослых с аутизмом рисуют более позитивную картину здоровья в пожилом возрасте. Например, исследования с использованием методов нейровизуализации показали, что некоторые нейронные сети демонстрируют меньшие возрастные изменения у взрослых с аутизмом, чем у нейротипичных людей. Это открытие позволило исследователей предположить, что аутизм может защищать от некоторых возрастных изменений когнитивных способностей. К сожалению, такие исследования могут не быть доказательными, т.к. включают лишь часть взрослых людей с аутизмом, которые взаимодействовали с системами здравоохранения или, по крайней мере, имеют диагноз.

 А вы задумывались о проблеме аутизма в пожилом возрасте, гендерном балансе и глубоком аутизме? 

Читайте также в блоге "Логопедия для нас": 

🔗О ранней диагностике аутизма: проблемы, тревожные симптомы, практический опыт

🔗Фильмы о технологиях и речи

🔗Аутизм: полезные ссылки о важном и сложном