25 апреля 2026 года в Ягеллонском университете (г. Краков) состоялась междисциплинарная общепольская студенческо-докторантская конференция "ProgramUJ язык". Тематика научно-исследовательских работ, представленных на конференции, мне показалась довольно интересной, поэтому я решила поделиться информацией подробнее с читателями блога. Какие темы выбрать для подробного изложения, выбираем в telegram.
Исследование на тему "Модулярность (модульность) дидактических пособий как инструмент индивидуализации логопедической работы" представила lic. Aleksandra Kocik, Uniwersytet Gdański.
Стоит сразу отметить, что само понятие "modularność" (модульность) заинтересовало многих участников конференции и в рамках обсуждения выступления прозвучали вопросы, откуда исследователи позаимствовали это понятие и почему именно его. В качестве ответа прозвучало, что это заимствованное слово с английского и можно понимать под его значением "конструкция игры", когда отдельные элементы могут быть определенным образом соединены и адаптированы с какой-либо целью.
Как сразу отметила исследовательница, интерес к теме возник у нее из-за интереса к проблеме мотивации к логопедическим занятиям. В своем исследовании она рассматривает различия между "индивидуализацией и персонализацией" и как это использовать в практике логопедической работы. Поднимает тему "модулей" логопедической помощи и их влияние на мотивацию в практике.
Основные понятия исследовательской работы Aleksandra Kocik:
- индивидуализация - адаптация инструкций, темпа и методов логопедической работы к различиям между пациентами для достижения установленных целей обучения;
- персонализация - акцент делается на формировании учебных целей (emergent learning goals), которые непосредственно вытекают из уникальных характеристик, интереса и мнения пациента;
- emergent curriculum (развивающая учебная программа) предполагает: развитие инициативы подопечного, гибкости и эволюции приемов логопедической работы, координации и наблюдения со стороны логопеда, формулирование гипотезы вместо конкретных целей обучения, нелинейность процесса, важность документации для документирования изменений и трудностей.
В качестве примера исследовательница приводит следующую последовательность работы с дидактическим пособием для привлечения внимания ребенка, чтобы он удержал его как можно дольше:
- Дай ему что-то, что он знает, любит и понимает;
- Добавь новый элемент, чтобы это не стало слишком привычным и скучным;
- Используйте пространство - мыслите нестандартно;
- Установите новые правила, чтобы соединить все элементы и пространство.
Придерживаясь данной последовательности работы, можно говорить о модулярности логопедической помощи, т.к. по мнению автора:
Дидактическое средство - несколько независимых модулей, которые при соединении и размещении в одном контексте создают игру, игрушку или интерактивное задание с определенными правилами действия.
В качестве таких возможных средств логопедической работы, при использовании которых можно достигать различных целей с детьми с различными речевыми нарушениями, приводятся магнитный конструктор, сортировщики, мемо-игры, наборы для счета и сортировки по цвету.
Таким образом, согласно автору исследования, модулярность дидактических пособий возникает вследствие соединения в пространстве, в котором происходит действие:
- элементов;
- действий, которые можно выполнить с их помощью;
- правил, которые применяются ко всем участникам.
Осуществляют этот процесс все участники логопедической работы, включая логопеда, ребенка и его семью.
По мнению исследовательницы, это рабочая формула по формированию потенциала возбуждения и состояние потока.
 |
| Слайд из презентации A.Kocik |
- stan flow (состояние потока), Mihály Csíkszentmihályi - динамическое равновесие, при котором сложность задач возрастает прямо пропорционально уровню навыков.
- 9 основных компонентов stan flow: баланс между умениями и сложностью, ясные цели, мгновенная обратная связь, сосредоточенная концентрация, сочетание действия и осознанности, потеря самосознания, чувство контроля, искажение времени, автотелический опыт.
Таким образом, логопед меняет свою роль, становясь архитектором опыта.
 |
| Слайд из презентации A.Kocik |
Что это все может означать для практики логопедической работы?
Если отбросить теоретические формулировки, главный практический вывод здесь довольно конкретный и даже немного «провокационный» для привычной логопедической работы:
❗логопеду стоит перестать быть «исполнителем программы» и начать работать как конструктор (дизайнер) развивающего опыта, собирая занятие из гибких модулей под конкретного ребёнка в самом моменте занятия, а не только по заранее заданному плану.
Почему это важно именно для практики:
✔сейчас во многих случаях индивидуализация понимается как «взяли готовое задание и немного упростили/усложнили». Но в логике этого исследования этого недостаточно. Здесь предлагается другой уровень работы: не просто адаптировать готовое упражнение, а собирать само упражнение “на ходу” из модулей: материала, действий, правил и пространства.
✔ ключевая цель логопедической работы - не «выполнить упражнение», а удержать ребёнка в состоянии вовлечённости (flow), где и происходит максимально эффективное обучение.
Что меняется в реальной работе логопеда?
✅ происходит смещение фокуса с задания на процесс: вы больше не проводите упражнение на звук "Р", а создаете ситуацию, в которой ребенок хочет действовать и говорить;
✅ хорошее дидактическое пособие не представляет собой "фиксированную игру": любой материал - это не одна игра, а набор модулей, из которых можно собрать десятки вариантов;
✅ работа с пособием строится по принципу "знакомое + новизна + правило", этот алгоритм позволяет "включить" мотивацию без принуждения;
✅ в результате такой работы появляется настоящая персонализация, когда цели и содержание рождаются из интереса ребенка; от логопеда эта работа требует наблюдательности, гибкости и готовности отойти (изменить) от плана;
✅ при такой работе роль логопеда меняется: это уже не только специалист, который объясняет, контролирует и исправляет, а тот, кто проектирует опыт, регулирует сложность, ослеживает состояние ребенка и управляет динамикой вовлеченности.
❗Эффективность логопедического занятия растёт не столько от “правильных упражнений”, сколько от того, насколько гибко вы умеете конструировать ситуацию вовлечённого действия из простых модулей (материал + действие + правило + новизна). Не стоит искать идеальное пособие, стоит подумать, как собрать из имеющихся материалов работающую "под ребёнка" комбинацию.
💡 В качестве тренировки попробуйте предложить, как использовать, например, набор кубиков для решения 5-7 задач под разные цели логопедической работы