Постуральный менеджмент глазами логопеда: как сделать рекомендации выполнимыми для семьи

 

Иллюстрация создана по запросу автора с помощью ChatGPT

Это третья публикация цикла. В предыдущих публикациях (1; 2) мы говорили о том, почему логопеду важно обращать внимание на позу ребенка и как иногда простое изменение высоты стола или положения тела помогает сделать занятие более комфортным и эффективным.

Но после каждого занятия возникает еще один вопрос:

"Что из сегодняшних рекомендаций останется с ребенком, когда он выйдет из кабинета?"

Ведь логопед видит его один-два раза в неделю. Все остальное время ребенок играет, учится, делает домашние задания, общается с близкими. Именно поэтому авторы руководства «Постуральный менеджмент от А до Я» рассматривают постуральный менеджмент не как отдельную процедуру во время занятий, а как систему поддержки, которая сопровождает человека в повседневной жизни.

Постуральный менеджмент не заканчивается после занятия

В книге неоднократно подчеркивается, что цель постурального менеджмента — не добиться «идеальной» позы. Гораздо важнее помочь человеку быть максимально активным в тех делах, которые составляют его обычную жизнь: игра, учеба, общение, отдых, участие в семейных делах.

Это хорошо перекликается с логопедической практикой.

Наверное, каждый специалист хотя бы однажды замечал ситуацию, когда ребенок прекрасно выполняет задания на занятии, но дома родители говорят: «Почему-то у нас так не получается...»

Причин, конечно же, может быть много. И изучаемое нами практическое руководство не предлагает искать универсальное объяснение. Но она напоминает важную вещь: если условия, которые помогают ребенку на занятии, остаются только в кабинете, их влияние неизбежно ограничено.

Это вовсе не означает, что дома необходимо полностью воспроизвести логопедический кабинет, скорее наоборот. Источник предлагает искать решения, которые естественно впишутся в привычную жизнь семьи.

От правильной позы — к возможности действовать

В предыдущих публикациях (1; 2) мы уже говорили, что устойчивое положение тела помогает ребенку легче выполнять многие задания.

Но в книге есть важное уточнение.

Авторы предлагают оценивать не саму позу, а то, что она позволяет человеку делать.

Для логопеда это означает небольшой, но очень важный профессиональный сдвиг. Вместо вопроса: «Правильно ли сидит ребенок?» можно попробовать задать другой:

«Помогает ли эта поза ребенку участвовать в занятии?»

Например,

• может ли он спокойно смотреть на собеседника;
• получется ли у него свободно дышать во время всего занятия и при выполнении дыхательных упражнений в частности;
• достаточно ли свободно пользуется руками во время игры или выполнения задания;
• не вынужден ли он излишне напрягать мышцы тела для выполнения задания; 
• не приходится ли ему постоянно отвлекаться на удержание собственного тела;
• может ли он сохранять внимание без выраженного напряжения.

Конечно, сама по себе удачная поза не решает логопедических задач. Но если ребенку не приходится постоянно бороться за устойчивость, у него остается больше возможностей сосредоточиться на деятельности. Именно такой подход прослеживается в книге: поддержка позы рассматривается как средство, помогающее человеку активнее участвовать в повседневной жизни.

Почему рекомендации не всегда работают дома?

Ответ на этот вопрос авторы книги тоже помогают увидеть немного по-другому.

Иногда специалист дает грамотные рекомендации. Родители внимательно слушают. Все соглашаются, что это действительно важно.

Но через некоторое время оказывается, что дома почти ничего не изменилось.

Авторы не предлагают объяснять это отсутствием мотивации или недостаточным желанием семьи заниматься с ребенком. Они обращают внимание на другое.

Любая рекомендация должна учитывать реальные условия жизни семьи. Она должна быть понятной, выполнимой и не превращать обычную жизнь в бесконечную реабилитацию.

Мне кажется, именно здесь находится одна из самых практичных идей всей книги.

Иногда мы, специалисты, настолько хорошо знаем профессиональные принципы, что невольно забываем посмотреть на ситуацию глазами родителей. Для нас дополнительная подставка для ног, изменение высоты стула или небольшая перестановка мебели кажутся очевидными решениями. А для семьи это могут быть вопросы, которые требуют времени, обсуждения или поиска компромисса.

Поэтому следующий шаг после любой рекомендации - не только объяснить, что желательно изменить, но и понять, насколько это вообще возможно в конкретной семье.

Именно здесь, на мой взгляд, постуральный менеджмент перестает быть только вопросом организации рабочего места и становится вопросом сотрудничества между специалистом и родителями.

Родители — не исполнители рекомендаций

Одна из мыслей книги, которая показалась мне особенно важной, касается не оборудования и не способов позиционирования, а общения специалистов с семьей.

Авторы предлагают отказаться от привычной модели, в которой специалист дает инструкции, а родители должны их максимально точно выполнять. Вместо этого они рассматривают родителей как полноправных участников команды, которые лучше других знают повседневную жизнь ребенка, его привычки и возможности семьи.

Для логопеда такая смена акцента имеет вполне практическое значение.

Представим знакомую ситуацию. После занятия мы рекомендуем организовать ребенку выполнение артикуляционных упражнений перед зеркалом.

Можно ограничиться фразой: «Ребенок должен выполнять артикуляционные упражнения сидя за столом перед зеркалом.»

А можно задать несколько дополнительных вопросов:

• За каким столом ребенок обычно занимается?
• Есть ли у ребенка опора для ног?
• На каком стуле сидит?
• Есть ли возможность изменить его высоту?
• Нужна ли для этого специальная подставка или дома уже есть предмет, который можно безопасно использовать?

Во втором случае рекомендация перестает быть абстрактным правилом и становится совместным поиском решения.

Объяснять не только «что делать», но и «зачем»

В книге неоднократно подчеркивается важность обучения родителей. Причем речь идет не только о показе правильного положения тела, но и об объяснении причин, почему именно такая организация позы помогает ребенку. В качестве одного из инструментов авторы предлагают использовать простые объяснения и фотографии правильно организованной позы, чтобы семье было легче ориентироваться дома.

Для логопеда это тоже знакомая ситуация.

Например, можно просто сказать: «Постарайтесь, чтобы ребенок не ложился грудью на стол.»

Но если объяснить, что в таком положении ему становится труднее свободно дышать, быстрее возникает утомление и сложнее сосредоточиться на задании, рекомендация приобретает понятный смысл. Часто именно понимание причины помогает соблюдать рекомендации значительно лучше, чем длинный список правил. 

Подробнее о влиянии положения тела на дыхание и выполнение упражнений мы обсуждали во второй публикации цикла

Цель должна быть понятной семье

Еще одна важная идея книги — использование функциональных целей.

Авторы предлагают оценивать не саму позу, а то, какие возможности она открывает человеку. В качестве примера приводятся SMART-цели, связанные с повседневной деятельностью, а не с внешним видом посадки.

Для логопеда это может означать небольшое изменение формулировок при общении с семьей.

Например, вместо: «Ребенок должен правильно сидеть.»

семье гораздо понятнее услышать: «Попробуйте организовать рабочее место так, чтобы ребенок мог свободно дышать и активно двигать руками на протяжении всего занятия.»

Или:

«Мы хотим помочь ребенку выполнять артикуляционные упражнения без выраженного напряжения.»

В центре внимания оказывается уже не поза сама по себе, а деятельность ребенка.

О том, почему постуральный менеджмент рассматривается прежде всего как средство участия ребенка в деятельности, мы говорили в первой публикации цикла.

Мне нравится такой подход еще и потому, что он меняет сам характер разговора с семьей. Вместо оценки "получается / не получается" появляется понятная общая цель, над которой работают и специалисты, и родители.

Хорошая рекомендация должна вписываться в обычную жизнь

Пожалуй, самой жизненной мыслью книги для меня стал принцип: «Реабилитация для жизни, а не жизнь для реабилитации».

Авторы напоминают, что даже очень полезная рекомендация не принесет ожидаемой пользы, если ее невозможно соблюдать в реальных условиях семьи. Поэтому иногда разумнее выбрать одно-два изменения, которые действительно получится использовать ежедневно, чем составить длинный список идеальных рекомендаций.

В книге также обсуждается принцип 80/20. Его смысл не в том, что рекомендации можно выполнять небрежно, а в том, что семье важно сохранить возможность жить обычной жизнью, не превращая каждый день в непрерывную реабилитацию.

На мой взгляд, такой подход может помочь многим родителям избавиться от ощущения, что любое отклонение от рекомендаций означает неудачу, которое иногда испытывают родители, когда понимают, что не могут идеально выполнять все рекомендации специалистов. 

Где в этой работе место логопеда?

Важно отметить, что практический справочник рассматривает постуральный менеджмент как работу междисциплинарной команды. Логопед является одним из ее участников, но не заменяет физического терапевта, эрготерапевта или других специалистов.

При этом именно логопед может заметить то, что проявляется во время общения и выполнения речевых заданий.

Например:

• ребенок быстро устает и перестает удерживать внимание;
• любое движение рукой нарушает устойчивость позы;
• напряжение корпуса мешает спокойно выполнять упражнения;
• после изменения организации рабочего места ребенок начинает дольше сохранять работоспособность.

Такие наблюдения важны не только для планирования и организации логопедического занятия. Они могут стать полезной информацией для всей команды специалистов и быть хорошим поводом, чтобы обсудить ситуацию с коллегами, а не пытаться самостоятельно искать ответы на все вопросы.

Что важно не переоценить?

В завершение хочется подчеркнуть несколько важных ограничений.

Авторы не утверждают, что правильно организованная поза сама по себе улучшает речь или решает речевые нарушения. Они рассматривают постуральную поддержку как условие, которое помогает человеку эффективнее участвовать в различных видах деятельности.

Кроме того, никто не предлагает логопеду самостоятельно подбирать систему позиционирования или технические средства реабилитации. Эти решения принимаются совместно специалистами разных профилей с учетом индивидуальных особенностей ребенка и возможностей семьи.

Что это может значить для логопеда?

✔ После удачной организации позы на занятии стоит подумать, какие из этих условий можно сохранить дома без серьезных изменений привычной жизни семьи.

✔ Родителям полезнее понимать смысл рекомендаций, чем просто получать список правил.

✔ Реалистичная рекомендация, которую семья действительно использует, обычно приносит больше пользы, чем идеальная, но невыполнимая схема.

✔ Оценивая результат, полезно обращать внимание не только на положение тела, но и на то, стало ли ребенку легче участвовать в занятии, игре или общении.

✔ Наблюдения логопеда могут стать важной частью совместной работы специалистов, но не заменяют оценку и рекомендации коллег, отвечающих за постуральную поддержку.

А как вы обычно обсуждаете рекомендации с родителями после занятия? Что, по вашему опыту, чаще помогает им использовать их дома: подробная инструкция, объяснение «зачем» или совместно найденное простое решение?

Все публикации цикла "Постуральный менеджмент глазами логопеда":

🔗 Постуральный менеджмент глазами логопеда: почему поза важнее, чем кажется (часть 1)

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: что проверить до начала занятия (часть 2)

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: как сделать рекомендации выполнимыми для семьи (часть 3)

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: что осталось за кадром (часть 4)

Постуральный менеджмент глазами логопеда: что проверить до начала занятия

Изображение создано по запросу автора с помощью ChatGPT

Это вторая публикация цикла. В первой публикации мы говорили о том, что правильная поза — это не цель сама по себе, а основа для дыхания, внимания и свободных движений.

Попробуйте вспомнить ситуацию, которая наверняка встречалась каждому логопеду. Ребенок с интересом садится за стол, но через несколько минут начинает опираться грудью на столешницу, подпирает голову рукой, ерзает на стуле или постоянно меняет положение тела. Мы обычно объясняем это усталостью, особенностями поведения или снижением мотивации.

Авторы книги «Постуральный менеджмент от А до Я» предлагают сначала задать себе другой вопрос: "А удобно ли ребенку вообще выполнять задание в той позе, в которой он сейчас находится?"

С чего начинается занятие?

Не с артикуляционной гимнастики. Не с дыхательного упражнения. И даже не с постановки цели. Сначала стоит посмотреть на три простые вещи.

        1.🔻Есть ли у ребенка устойчивый «фундамент»?

В книге постоянно повторяется мысль, которую легко запомнить: сначала стабильность, потом движение.

Основанием всей позы является таз. Если ребенок сидит на самом краю стула, постоянно сползает вперед или пытается найти дополнительную точку опоры, организму приходится расходовать силы на удержание равновесия. И только потом — на выполнение логопедического задания.

Не менее важна опора стоп. Если ноги висят в воздухе, устойчивость таза теряется, а вместе с ней теряется и стабильность всей позы.

      2. 🔻 Что происходит с дыханием? 

В первой публикации мы познакомились с понятием «Лайфбокс» — пространством между нижними ребрами и тазом. Во время занятия стоит обратить внимание, сохраняется ли его форма.

Если ребенок сильно наклоняется вперед, буквально ложится на стол или сидит с выраженным перекосом корпуса, грудная клетка оказывается сдавленной. Диафрагма уже не может работать свободно, а значит, ухудшается и качество выдоха, который необходим для речи и дыхательных упражнений.

Иногда причина неудачного выполнения упражнения оказывается гораздо проще, чем кажется. Не ребенку трудно выполнить задание, а ему трудно при выполнении этого задания дышать в той позе, которую он занял.

      3. 🔻Может ли ребенок свободно пользоваться руками?

В книге описывается отличное, на мой взгляд, так называемое «правило свободных рук», очень простое для применения.

После того как поза организована, предложите ребенку выполнить обычное действие: взять игрушку, достать карточку, нажать кнопку, переложить предмет. Если для этого не приходится заново искать равновесие, значит, тело получило достаточно устойчивую опору.

Если же любое движение сопровождается потерей устойчивости, чрезмерным напряжением или необходимостью снова удерживать себя на стуле, стоит сначала пересмотреть организацию позы, а уже потом переходить к упражнениям.

На что стоит обратить внимание уже сегодня?

Во время следующего занятия попробуйте провести небольшой «осмотр» рабочего места.

Посмотрите:

• ✔ подходит ли ребенку высота стола;
• ✔ стоят ли обе стопы на полу или на подставке;
• ✔ не сползает ли таз вперед;
• ✔ не приходится ли ребенку постоянно опираться грудью на стол;
• ✔ может ли он спокойно повернуть голову, посмотреть на вас, взять предмет со стола.

Эта проверка занимает меньше минуты, но иногда именно она может изменить качество всего занятия.

🚩 Несколько «красных флагов»

Авторы книги обращают внимание на признаки, которые могут говорить о том, что позу стоит изменить.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата это могут быть:

• ❗ постоянное сползание вперед;
• ❗ запрокидывание головы;
• ❗ выраженный перекос корпуса;
• ❗ напряженный, почти неподвижный взгляд;
• ❗ быстро нарастающее мышечное напряжение.

У нормотипичных детей признаки могут выглядеть привычнее:

• ❗ ребенок почти лежит на столе;
• ❗ сидит, поджав под себя одну ногу;
• ❗ постоянно подпирает голову рукой;
• ❗ быстро начинает ерзать и менять положение;
• ❗ сильно вытягивает шею вперед.

Конечно, каждый такой признак сам по себе еще не говорит о нарушении. Но если они повторяются регулярно, возможно, стоит обратить внимание не только на упражнение, но и на организацию рабочего места.

Что это может значить для логопеда?

Мы привыкли оценивать качество выполнения упражнения. Книга предлагает сделать еще один шаг назад и сначала оценить условия, в которых ребенок это упражнение выполняет.

Иногда достаточно изменить высоту стола, добавить устойчивую опору под ноги или помочь ребенку занять более удобное положение - и дыхание становится свободнее, внимание удерживается дольше, а привычное упражнение начинает получаться значительно легче.

✔ Перед началом занятия полезно оценить не только готовность ребенка к работе, но и готовность рабочего места.

✔ Если ребенок быстро устает, постоянно меняет позу или теряет внимание, причиной может быть не только сложность задания.

✔ Хорошо организованная поза не заменяет логопедическую работу, но создает условия, в которых эта работа становится значительно эффективнее.

В третьей публикации мы поговорим о том, почему постуральный менеджмент это не только вопрос организации занятия, но и часть командной работы специалистов и семьи. Именно тогда рекомендации логопеда начинают работать не только в кабинете, но и в повседневной жизни ребенка.

А вы когда-нибудь замечали, как меняется выполнение привычного логопедического задания, если сначала изменить не само упражнение, а позу ребенка?

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: почему поза важнее, чем кажется

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: как сделать рекомендации выполнимыми для семьи

🔗Постуральный менеджмент глазами логопеда: что осталось за кадром

🔗Используем ИИ при подготовке упражнений по развитию дыхания

🔗Как мы дышим (видеоролик от TED Ed)

Постуральный менеджмент глазами логопеда: почему поза важнее, чем кажется

Мне кажется, после знакомства с этой книгой многие логопеды узнают себя в одной ситуации. Ребенок не может долго удерживать внимание, быстро устает, постоянно меняет позу, ложится на стол, а дыхательные упражнения не дают ожидаемого результата. Мы начинаем искать новые приемы, упражнения, пособия… Хотя иногда стоит сначала посмотреть совсем не на артикуляцию.

А на то, как ребенок сидит.

Изображение создано по запросу автора с помощью GhatGPT

Почему логопеду стоит знать о постуральном менеджменте?

Недавно я познакомилась с практическим руководством «Постуральный менеджмент от А до Я: практический справочник для семей, ухаживающих и специалистов» (читать онлайн). С первых страниц стало понятно, что эта книга не только о специальных креслах, ремнях или правильной посадке, но и о другом взгляде на возможности человека.

Авторы рассматривают постуральный менеджмент как систему поддержки позы 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Его цель — не добиться «идеальной» посадки, а создать условия, при которых человеку становится легче жить, двигаться, общаться, учиться и участвовать в повседневной жизни.

Для логопеда такая идея звучит неожиданно знакомо. Ведь мы тоже работаем не ради красивого положения языка или правильно поставленного звука. Мы работаем для того, чтобы помочь человеку пользоваться речью в реальной жизни.

Именно поэтому я решила сделать небольшую серию публикаций по этой книге. 

С чего начинается постуральный менеджмент?

При чтении книги обратите внимание на несколько понятий, которые предлагают авторы, потому что без них трудно понять дальнейший материал.

• 🔻Постура - это не просто поза, а положение тела, позволяющее человеку выполнять необходимые действия.
• 🔻Стабильность - нужна не сама по себе, она необходима для того, чтобы освободить движения, а не ограничить их.
• 🔻Симметрия - симметрия рассматривается как способ более равномерно распределить нагрузку на тело и создать условия для эффективной работы мышц и внутренних органов.
• 🔻Функция и участие - главный вопрос это не «сидит ли ребенок правильно?», а «помогает ли такая поза ему играть, учиться, общаться и выполнять задания?». Если нет, значит, даже внешне красивая посадка не достигла своей цели. 

Что такое «Лайфбокс»?

В книге используется очень наглядный образ, который определяется понятием «Лайфбокс» (Life Box). Так авторы называют пространство между нижними ребрами и тазом. В идеале оно должно сохранять форму прямоугольника. Именно тогда внутренние органы не сдавливаются, диафрагма свободно движется, а дыхание остается полноценным. Если ребенок сильно сгибается вперед, постоянно сползает со стула или сидит с выраженным перекосом корпуса, этот «прямоугольник» нарушается.

❗Для логопеда это особенно важно, потому что речь невозможна без достаточно свободного дыхания.

Принцип, который стоит запомнить

Практически через всю книгу проходит одна идея:

Стабильность проксимально — мобильность дистально. 

Проще говоря, сначала организуется надежная опора для таза и корпуса, а уже затем становятся возможными свободные движения головы, рук и речевого аппарата. Если же тело постоянно пытается удержать равновесие, часть ресурсов организма расходуется именно на это.

Мы часто оцениваем работу языка, губ или нижней челюсти. Но, возможно, прежде стоит обратить внимание, не приходится ли ребенку сейчас больше бороться с гравитацией, чем выполнять логопедическое задание?

Почему эта книга заинтересовала именно меня как логопеда?

Не только потому, что в книге подробно рассматриваются причины, симптоматика двигательных расстройств и технические средства реабилитации, что важно при логопедической работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Хотя руководство посвящено постуральному менеджменту в целом, в нем постоянно прослеживается связь между положением тела и возможностью человека активно участвовать в занятии.

Для логопеда это означает, что организация позы не является отдельной задачей физического терапевта, а это один из факторов, который может влиять на качество дыхания, устойчивость внимания, возможность длительно работать за столом и выполнять задания.

Поэтому мне кажется важным познакомиться с этими принципами каждому специалисту, даже если он не занимается подбором технических средств реабилитации.

Что это может значить для логопеда?

• ✔ Иногда причина неэффективности занятия связана не только с уровнем речевых нарушений, но и с тем, сколько усилий ребенку приходится тратить на удержание собственного тела.
• ✔ Правильная организация позы - это не дополнительный этап занятия, а создание условий, в которых дыхание, внимание и движения становятся более свободными.
• ✔ Возможно, прежде чем усложнять логопедические упражнения, стоит посмотреть, удобно ли ребенку выполнять их именно в той позе, в которой он сейчас находится.

В следующей публикации мы разберем, на что логопеду стоит обратить внимание еще до начала занятия: как организовать рабочее место, какие признаки могут говорить о неудачной позе и почему иногда достаточно изменить высоту стола или положение ребенка, чтобы упражнения стали выполняться значительно легче.

Но вы, конечно, можете найти ответы самостоятельно, ознакомившись с книгой. Тогда наиболее интересно будет сравнить наши выводы на основе прочитанного. 

А вам знакомо понятие "постуральный менеджмент"?

Читайте дальше вторую публикацию серии, третью публикацию серии и четвертую (финальную) публикацию серии

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

🔗Как мы дышим (обучающий видеоролик от TED Ed)

🔗Почему я пою? (обучающий мультфильм)

🔗Используем ИИ при подготовке упражнений по развитию дыхания

Логокниги: Информационные технологии в системе логопедической работы

Источник

В учебно-издательском центре Белорусского государственного педагогического университета в 2019 году издано учебно-методическое пособие Чемодановой Н.В. "Информационные технологии в системе логопедической работы", которому, согласно решению учебно-методического объединения по педагогическому образованию от 26 июня 2019 года, присвоен гриф УМО по педагогическому образованию.

Материалы данного пособия будут интересны как студентам, которые изучают учебную дисциплину по выбору "Информационные технологии как средство логопедической работы", так и студентам, которые рассматривают вопросы информатизации логопедической работы в рамках курсовых и дипломных исследовательских работ. Учителя-логопеды найдут в данном учебно-методическом пособии рекомендации по использованию информационных технологий при реализации различных направлений логопедической работы. В репозитории БГПУ можно ознакомиться с содержанием пособия. 

Приобрести учебно-методическое пособие можно в розничном киоске УИЦ БГПУ (корпус № 7, пр-т имени Ф.Скорины, 13; корпус № 2, магазин "Колорит", ул. Советская, 18).

По вопросам приобретения обращаться:

ул. Могилевская, 37

220007, г. Минск, 

Республика Беларусь

izdat@bspu.by

+37517 327-89-74

+37517 200-72-18 

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

Книга, которую ждали

Логокниги: внимание, новая книга!

Книги для белорусских логопедов

Книги для белорусских логопедов

Источник

Знаете ли вы, что есть люди, которые до сих пор предпочитают бумажную книгу электронной? Она для них удобнее и листается, и читается, и просто красиво стоит на полке!) 

Источник

Логопеды не отстают от современных тенденций. Но кто-то отдает предпочтение электронным книгам, а кто-то все так же любит достать из книжного шкафа "теплую и уютную" книжку. И до сих пор ищет способы и возможности их приобрести и пополнить свою профессиональную библиотеку. Т.к. в последнее время поступает много вопросов о том, где белорусские логопеды, будущие и настоящие, могут приобрести профессиональную литературу, решили опубликовать некоторые ссылки в блоге. Конечно, это не все возможности для учителя-логопеда приобрести качественную литературу в свою библиотеку. Надеемся, что читатели блога в комментариях поделятся своим опытом поиска "бумажных" книг, полезных для работы. И оставят свое мнение по теме поста. 

 Книжные магазины

Самые крупные книжные магазины города Минска имеют специально выделенные полки по темам "Педагогика. Психология", а некоторые из них и по отдельной теме "Логопедия". Если вы оказались в Минске рядом с такими книжными магазинами, как Центральный книжный магазин (г. Минск, пр-т Независимости, 19), Академкнига (пр. Независимости, 72), Медицинская книга (г. Минск, ул. Максима Танка, 16), Дом книги "Знание (г. Минск, ул. К.Маркса, 36) или Дом книги "Светоч" (г. Минск, пр. Победителей, 11), обязательно посмотрите книги этих тематик. Как это часто бывает, среди множества предложений вы сможете найти нужное вам! К сожалению, отыскать сайты магазинов, кроме Академкниги, или их страницы в социальных сетях не удалось, поэтому поставлю ссылку на сайт Белкниги, которому принадлежат большинство магазинов. На сайте вы можете найти контактные телефоны книжных магазинов, позвонив по которым вы узнаете о наличии в продаже нужной вам книги (как-то так, ага!) Но не бойтесь просто заходить по случаю в магазины и изучать ассортимент. Большинство моей профессиональной литературы, которая приобреталась в книжных магазинах, является "случайной покупкой" и к тому же по небольшой цене. 

 Книжные букинистические магазины

Отдельно хочется обратить ваше внимание на возможность приобрести книги "с опытом логопедической работы") Если учесть, что во времена "книжной молодости" в них не принято было подчеркивать, загибать страницы и с книгами обращались бережно и аккуратно, то большая часть подобной профессиональной литературы продается в достаточно хорошем состоянии и за символическую цену. А классика логопедии может помочь современным логопедам не утонуть в "инновациях" и быть успешными и востребованными! В Минске хорошие отделы с букинистической литературой по логопедии встречались нам в магазине Дом книги "Знание (г. Минск, ул. К.Маркса, 36) и Букинист (г. Минск, пр. Независимости, 53).

 Книжные издательства

Стоит обратить внимание на возможность приобрести книги по логопедии белорусских авторов непосредственно в издательствах, которые их публикуют. Например, в книжном киоске издательства "Адукацыя і Выхаванне" (г. Минск, ул. Буденного, 21). Или позвонив непосредственно в издательство "Зорны верасок" и договориться о покупке книги по хорошей цене (г. Минск, ул. Некрасова, (+37517)296-66-17

 Книжные киоски 

Нельзя не вспомнить про розничные киоски учебно-издательского центра Белорусского государственного педагогического университета (например, по адресам ул. Советская, 18 (корпус № 2) и пр. Ф.Скорины, 13 (корпус № 7)).  Среди их разнообразной продукции всегда можно найти профессиональную литературу белорусских авторов, преподавателей Института инклюзивного образования, к тому же по доступной цене.

 Интернет-магазины

Пока один из российских интернет-магазинов не дошел еще до белорусского рынка,  можно заказать доставку книг с Ozon.ru или Лабиринта. Всегда стоит сравнить стоимость книг и оценить время ожидания, поэтому посоветуем белорусские интернет-магазины. Например, Oz.by. Смело вводите в строку поиска ключевое слово "логопедия" и вы удивитесь разнообразному ассортименту. 

Поиск по OZ.by

Кроме того, достаточно много литературы по интересующей нас тематике предлагают белорусские интернет-магазины Учитель.by, Бук.бел. 

 Книжные ярмарки

Подойдут для тех, кто предпочитает полистать/посмотреть, прежде чем принять решение о покупке. Желающие сэкономить на покупке и посмотреть ночной Минск могут отправиться на так называемый "ночной" книжный рынок на Комсомольском озере (г. Минск, ул. Даумана, 21, время работы: в ночь с пятницы на субботу с 0-00 до 14-00). Кстати, прежде чем принимать решение ехать или не ехать, можно познакомиться с опытом "ночных покупок" нашей студентки. Кто желает выспаться или просто учится/ работает по субботам, но не оставляет желание приобрести полезные для логопедов книги, может заехать на книжную ярмарку "Мир книг" (пр. Победителей, 84 в здании ТРЦ Арена-Сити). 

Книга, которую ждали

Внимание! В издательстве "Зорны Верасок" выходит новая книга:

Методические рекомендации к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии / сост. Н.Н. Баль. – Минск: Зорны Верасок, 2014. – 163 с.

Пособие для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий. Подготовлено в рамках научно-исследовательского задания “Разработать научно-методическое обеспечение деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (номер государственной регистрации 20121978, номер темы 746), выполненного в соответствии с заданием Министерства образования Республики Беларусь. Содержит рекомендации к составлению заключения по результатам обследования различных возрастных и нозологических групп детей с особенностями психофизического развития, выбору условий их обучения и воспитания, проведению обследования различных категорий детей и ведению форм учета результатов диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии.

По вопросам приобретения обращаться:

Адрес: 220040, Беларусь, г. Минск, ул. Некрасова, 20-21

Тел/факс: (+375 17) 290-03-42  

Тел. моб. (welcome): (+37529) 6393982

Логопедическое обследование

Значительный рост потребности в логопедах порождает привлечение большого количества неспециалистов в эту сферу коррекционной педагогики, которые, в основном, ориентированы на выявление недостаточности звуковой стороны речи и ее коррекцию. Как справедливо замечает Г. В. Чиркина, «нередко сведения, полученные по трафаретным схемам обследования звуков, логопед не сопоставляет с данными глубокого изучения других сторон речи ребенка, его истории развития, особенностями речевой среды, не выстраивает в определенную иерархическую систему первичные и вторичные нарушения речевой деятельности. Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномальном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой артикуляции звуков и их первичной автоматизацией» / Грибова, О.Е.

Подробнее: Грибова, О.Е. Технологии организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

Читать онлайн

ЛогоКниги: внимание, новая книга!

Баль Н.Н., Чемоданова Н.В. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика: учеб.-метод. пособие. – Минск: Зорны верасок, 2013.

Пособие содержит формализованные схемы содержания дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика», список рекомендуемых источников. Материалы пособия адресованы обучающимся по специальности “Логопедия” (студентам и слушателям дополнительного образования взрослых), может быть использовано в системе повышения квалификации учителей-логопедов и других специалистов, занимающихся проблемами психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.

По вопросам приобретения обращаться:

Адрес: 220040, Беларусь, г. Минск, ул. Некрасова, 20-21 

Телефон: (+375 17) 2966617 

Факс: (+375 17) 2900342

Ответ стоит искать в себе.

    Недавно в моей библиотеке появилась книга Стивена Р. Кови «Семь навыков высокоэффективных людей».  Говорить об основной идее книге можно очень долго – она действительно очень интересна и побуждает к глубоким ( а иногда и глубинным) размышлениям. Но рассказать я хочу сейчас только об одном маленьком примере, который автор приводит из собственной жизни.

Вот собственно и он:   

«Пару лет назад мы с моей женой Сандрой столкнулись с проблемой. У одного из наших сыновей никак не ладилось со школой. Он был хроническим отстающим, не понимал даже условий задачи, не говоря уже о решении. В социальном плане он был незрелым, вечно стеснялся разговаривать даже с близкими. Он был физически слабым, низкорослым, щуплым, с плохо скоординированными движениями, например, он взмахивал бейсбольной битой еще до того, как мяч оказывался в воздухе. Вызывал насмешки окружающих.

Мы с Сандрой были преисполнены желанием помочь мальчику. Мы чувствовали, что достижение успеха, важное в любой сфере жизни, приобретает особое значение при выполнении нами нашей родительской роли. Поэтому мы принялись работать над своими установками и поведением в отношении его, одновременно пытаясь повлиять и на его поведение. Мы стремились подзарядить его психологически, используя технику позитивного мышления:

— Давай-давай, сынок! Ты можешь сделать это! Мы знаем, что ты можешь! Возьмись за биту чуть-чуть повыше и смотри на мяч. Не замахивайся, пока он не подлетит поближе.

Рогопед идёт)))

Приятно удивилась, встретив эту книгу на просторах интернета, не знала о её существовании. Сразу вспомнилось, как на прогулке первоклашки громко кричали на весь школьный двор, только завидев меня вдалеке: "Р-РРРогопед идёт!!!" С окончанием учебного года, уважаемые "рогопеды"))) Хорошего отдыха и весёлых каникул!

 Open publication - Free publishing - More children books

Периодика для дефектологов. Часть 2.

Наталья Валерьевна поделилась хорошими ссылками, и жалко, что они спрятались где-то в комментариях. Так что я решила сделать еще одну маленькую статейку по них))))  И я немного добавила новых ссылок.

"Начальная школа" – на сайте можно найти в PDF-формате архивы номеров с 2000.

"Вопросы психологии"   На сайте можно прочитать  все публикации журнала за 1980 – 2009 гг.    Так же на сайте предлагается психологический online словарь.

Электронный журнал  "Психологическая наука и образование". на данном сайте можно скачать различные статьи в формате PDF.

Официальный сайт журнала "Пралеска" так же активно делится информацией. 

 "Первоклассные родители" Статьи на различные тематики о школьниках и их родителях.

Учительский фестиваль педагогических идей "Открытый урок".   На сайте есть отдельный раздел по коррекционной педагогике и логопедии.

Газета "Раннее развитие"

Портал психологических изданий  - http://psyjournals.ru/ . В каталоге изданий данного портала найдете ссылки на различные журналы по психологии и педагогике, сборники конференций и научных трудов.

ЛогоКниги: Понятийно-терминологический словарь логопеда

                                         

Учим языку по картинкам

Визуализация - метод представления информации в виде оптического изображения, удобного для зрительного восприятия

Не так уж давно ))) среди логопедов было довольно популярно издание "Русский язык в картинках", предназначенное для обучения русскому как иностранному.

Сейчас в интернете пользуются популярностью рисунки/фотографии, продолжающие и развивающие эту идею. На мой взгляд, очень многое можно применить в логопедической работе  как с дошкольниками, так и со школьниками. А Вы как думаете? Может, это позволит общаться взрослым и детям на одном языке? И позволит избежать недопонимания)))