Как мы уже писали ранее, 7 марта 2026 года во Вроцлавском университете (UWr) состоялась открытая научно-популярная конференция по актуальным проблемам диагностической и коррекционной работы в дошкольном и школьном возрасте. Организаторами конференции выступили преподаватели Института польской филологии UWr, потому что именно здесь осуществляется подготовка логопедов во Вроцлаве. Программа последипломного образования по общей и клинической логопедии была создана в 1994 году по инициативе польских филологов - проф. Богдана Сичинского, проф. Кристины Габриельской и проф. Яна Миодека. В 2023 - 2024 уч. году Сенат Вроцлавского университета утвердил новые учебные программы по логопедии: пятилетнюю очную программу "Логопедия" и программу последипломного образования второго цикла для логопедов с опытом работы не менее двух лет "Клиническая нейрологопедия с сенсо-моторной интеграцией". В том же учебном году Институт польской филологии Вроцлавского университета стал официальным местом расположения Нижнесилезского отделения Польского общества логопедов.
 |
| Вроцлавский гном, установленный перед Институтом польской филологии, в честь профессора Яна Миодека. Фигурка была установлена перед университетом в ознаменование 70-летия профессора и окончания его преподавательской карьеры. |
На конференции, проводимой в честь Европейского Дня логопеда, после лекции профессора Барабары Винчуры, о которой мы подробно рассказывали, прошла серия мастер-классов по следующим темам:
- ✔ "От диагностики к эффективной поддержке. Ученик с нарушением речи по типу афазии в начальной школе" (mgr. Marta Walkiewicz);
- ✔ "Коррекция дислалии в школе. Подготовка к вызыванию звуков и улучшение орально-моторных навыков. Примеры упражнений" (mgr. Dagmara Szewczyk-Hajncz);
- ✔ "Организация работы логопеда в детском саду: передовой опыт" (mgr. Dominika Horoszkiewicz-Walczak, mgr. Płonka-Kocoń);
- ✔ "Влияние нарушений сенсорной обработки на коммуникативные навыки детей с особыми образовательными потребностями" (mgr. Katarzyna Bednarska).
Отметим основные моменты (можно ознакомиться с презентацией) по теме мастер-класса mgr. Katarzyna Bednarska, который мы посетили.
Обработка сенсорной информации
это неврологический процесс, при котором происходит организация информации от тела человека (его органов чувств) и окружающей среды для использования в повседневной жизни. Расстройства возникают, когда нервная система неправильно интепретирует, организует или реагирует на стимулы.
- 📌Cвязь между мозгом и телом становится возможной благодаря нейронной коммуникации. Стимуляция нейронов активирует процесс миелинизации нейронов, т.е. образования миелиновой оболочки на поверхности нервных клеток. Этот процесс продолжается примерно до возраста 10 лет. Благодаря этой оболочке стимулы быстрее передаются в мозг, улучшая процесс обучения, влияя на мыслительные процессы и развитие речи.
Ключевые процессы сенсорной обработки
- ✔ Восприятие и распознавание стимулов, а также привыкание (исключение нерелевантных стимулов).
- ✔ Интеграция, то есть организация сенсорной информации для практического использования.
- ✔ Модуляция, то есть упорядоченная и регулируемая поведенческая реакция на стимулы.
- ✔ Сенсорная дискриминация — различение и определение характеристик стимулов.
- ✔ Постуральные реакции
- ✔ Праксис (планирование и выполнение движений)
Основные сенсорные системы
- Экстероцептивные: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая;
- Проприоцептивная система: ощущение положения тела и движения;
- Вестибулярная система: равновесие и ориентация в пространстве
Расстройство сенсорной обработки (C.Kranowitz, 2018)
- ✖ Нарушение сенсорной модуляции: чрезмерная сенсорная реактивность, снижение сенсорной реактивности, сенсорное исследование
- ✖ Расстройство сенсорной дискриминации
- ✖ Сенсорно-моторное расстройство: нарушения осанки, диспраксия
Тревожные режимы мозга
- Боевой режим (Бей!)
- Режим побега (Беги!)
- Режим заморозки (Замри!)
Влияние на развитие ребенка
- Моторное развитие
- Адаптивность
- Когнитивное развитие
- Коммуникация
- Отношения с окружающей средой
Проблемы, возникающие в результате нарушения тактильной обработки и проприоцепции:
- ➖ отвращение к физическому контакту, особенно к неожиданным прикосновениям;
- ➖ более слабое осознание собственного тела и его возможностей;
- ➖ нарушение точности и плавности движений, в том числе артикуляционных мышц;
- ➖ устойчивое сохранение детских рефлексов;
- ➖ трудности в установлении эмоциональных связей.
Проблемы, возникающие в результате нарушения вестибулярной обработки информации:
- ➖ трудности с удержанием стабильного поля зрения;
- ➖ трудности с поддержанием правильного, устойчивого положения тела и равновесия;
- ➖ трудности с правильным положением головы и глазных яблок;
- ➖ нарушения плавности движений;
- ➖ трудности с ориентацией в пространстве;
- ➖в случае неопределенности гравитации - боязнь движений и изменений положения головы.
Проблемы, возникающие в результате нарушений обработки визуальной информации:
- ➖ трудности в распознавании графических знаков, путаница между похожими знаками;
- ➖ трудности с оценкой расстояний и ощущение, что теряешься в незнакомых местах;
- ➖сосредоточение внимания только на отдельных деталях или общем видении без выделения отдельных элементов;
- ➖ проблема распознавания лиц в толпе;
- ➖ восприятие искажено, фрагментировано.
Проблемы, возникающие в результате нарушений обработки слуховой информации:
- ➖ трудности с концентрацией внимания;
- ➖ задержка речевого развития;
- ➖ неразличение похожих по звучанию слов, слогов, звуков;
- ➖создание впечатления, что человек не слышит или не понимает вопроса, путаница между похожими по звучанию словами;
- ➖ трудности с точным повторением слов и предложений, а также с запоминанием деталей сказанного;
- ➖ усиление проблем в шумных местах, избегание больших скоплений людей;
- ➖ проблемы с определением источника звука, а также с одновременным наблюдением и прослушиванием;
- ➖ нарушения слуховой памяти.
Проблемы, возникающие из-за диспраксии:
- ➖ проблема с планированием деятельности;
- ➖ повышенная потребность в контроле;
- ➖ эмоциональная лабильность, чувство неудачи;
- ➖ чрезмерные эмоциональные реакции, не соответствующие раздражителю.
Расстройство аутистического спектра: проблемы коммуникации
- ➖трудности с установлением зрительного контакта и регулированием физической дистанции;
- ➖повышенная чувствительность к тактильным и слуховым раздражителям, боязнь прикосновений;
- ➖моторная стимуляция как механизм ауторегуляции, тенденция к чрезмерной стимуляции;
- ➖ трудности с инициированием разговора и модуляцией голоса;
- ➖нарушения обработки слуховой информации и дисфункции вестибулярной/проприоцептивной системы;
- ➖ трудности в выделении стимула из фона.
Дислексия: сенсорные и коммуникативные проблемы:
- ➖ нарушения обработки визуальной и слуховой информации;
- ➖трудности в понимании пространственных взаимосвязей. Проблемы с воспроизведением последовательности и ритма;
- ➖двигательные проблемы, включая мышечное напряжение и нарушение изолированных движений;
- ➖ трудности в составлении устных и письменных высказываний, в том числе на занятиях;
- ➖ сниженное понимание контекста ситуации.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности:
- ➖ снижена концентрация внимания и способность адаптации к раздражителям;
- ➖ трудности с контролем своих реакций, ожиданием своей очереди и перебиванием других;
- ➖ не обращает внимания на замечания, создавая впечатление, что не слышит;
- ➖ быстрая утомляемость и склонность к чрезмерной стимуляции;
- ➖ трудности с поддержанием чередования тем в разговоре.
❗ Почему это важно для логопедов?
Нарушения сенсорной обработки — это не только сенсорная проблема, а фактор, который влияет на развитие экспрессивной и импрессивной речи, социальную коммуникацию, успешность обучения. Поэтому логопед в своей работе должен учитывать сенсорный профиль ребёнка, что позволит создать среду, в которой ребёнок может более успешно учиться, взаимодействовать и развивать коммуникацию.
✅ После мастер-класса стало интересно, сколько из присутствующих людей отметили у себя проблемы сенсорной обработки 😊 А какой тревожный режим обычно выбирает ваш мозг в случае стресса?